본 연구에서는 노인학습자를 대상으로 사회적지지(강사․동료지지, 가족지지), 학습동기, 학습참여, 학습성과 그리고 삶의 질 사이의 구조적인 관계를 실증적으로 밝히고자 하였다. 이를 위해 공공평생교육기관의 프로그램에 참여하고 있는 60세 이상 학습자 354명을 대상으로 사회적지지(강사․동료지지, 가족지지), 학습동기, 학습참여, 학습성과, 삶의 질을 측정하였으며 수집된 자료는 SPSS 21, AMOS 26을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 강사․동료지지는 학습동기, 학습참여에 직접적으로 정적인 영향을 미쳤고, 가족지지는 학습성과와 삶의 질에 직접적으로 정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 학습동기는 학습참여와 학습성과에 직접적으로 정적인 영향을 미쳤고, 학습참여는 학습성과에, 학습성과는 삶의 질에 직접적으로 정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 학습동기, 학습참여, 학습성과는 사회적지지와 삶의 질 간의 관계를 다중매개 하였다. 가족지지는 학습성과를 통해 삶의 질에 영향을 미쳤으며, 강사․동료지지는 학습참여와 학습성과를 통해 삶의 질에 영향을 미칠 뿐 아니라 학습동기, 학습참여, 학습성과를 통해서도 삶의 질에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 노인학습자는 가장 기본적인 지지원인 가족지지뿐 아니라 학습 현장에서 강사 및 동료지지를 통해서도 노년기 삶의 질을 향상시킬 수 있다는 점을 확인하였고, 노인학습의 활성화를 위한 구체적인 사회적지지 전략을 모색할 수 있는 근거를 제공하였다.
The purpose of this study is to empirically reveal the structural relationships among social support, learning motivation, learning participation, learning outcomes, and quality of life for elderly learners. For this purpose, social support (instructor-peer support and family support), learning motivation, learning participation, learning outcomes, and quality of life were measured for 354 learners aged 60 or older while enrolled in programs of public lifelong education institutions. Data were analyzed by SPSS 21 and AMOS 26. The main findings of this study are as follows: First, instructor-peer support had a positive direct impact on learning motivation and learning participation. Family support had a positive direct impact on learning outcomes and quality of life. Second, the learning motivation had a positive direct impact on learning participation and learning outcomes. Learning participation also had a positive direct impact on learning outcomes. Learning outcomes had a positive direct effect on the quality of life. Third, learning motivation, learning participation, and learning outcomes had multiple mediating effects on the relationship between social support and quality of life. Family support influenced quality of life through learning outcomes. Instructor-peer support influenced quality of life through learning motivation, learning participation, and learning outcomes as well as learning participation and learning outcomes. These findings suggest that eldery learners can improve their quality of life not only through family support as basic support, but also through instructor-peer support in the learning field. The study also provides the basis for seeking more specific strategies to provide social support to promote learning for the elderly.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론
