韓国の大学ではコロナ禍により2020年1学期から非対面(オンライン)授業になり、絶対評価での成績に変わった。このため総括評価における教師の裁量が拡大された場合も少なくなく、特に先進教授法として推奨されているPBL型授業の場合、学生の自己評価を総括評価に採用する事例も目にするようになった。さらにはPBL型授業の特性からか絶対評価であるべきだという教師側の声も複数耳にするようになった。しかし、自己評価を総括評価に組み入れるべきか否かは非常に慎重を期すべきセンシティブな問題でもあり、ルーブリックの作成などの検討されるべき条件や学習環境が多くあるものの、まだまだPBL型授業の総括評価については考察されていないのが現状である。そこで本稿では学生参加型の評価を採用するか否かの検討材料とするため、2021年1学期に筆者が担当したPBL型授業のプレゼン発表に対する学生の自己および他者評価を基に定量調査を行った。量的面のみならず質的面においても活動を通したリフレクションおよびどのような学習効果(学び)があったのかを学生のコメントからテクストマイニングを使用した定性調査を行い考察する。本稿が研究対象とした授業では日本文化をテーマにし、筆者勤務校学科のディプロマポリシーである卒業論文を目指したプレゼン発表を行い、ルービックによる形成評価を実施し、グループごとの自己評価の平均、他者評価の平均を比較するためｔ検定を行った。その結果、13項目あるすべての評価において他者評価より自己評価の方が高く有意差が見られた。PBL型授業が今後の学習につなげられたかについての質的考察としては、評価ポイントをルーブリックを通して意識させることができ、さらに卒業論文という目標を意識させることができたという学習効果が見られたものの、量的考察からは自己評価を総括評価に組み込むことの方法を含め、さらなる検討が必要だと思われる。
From the first semester of 2020, all classes have been converted to absolute evaluation as all classes are conducted online due to the corona virus. At the same time, teachers discretion was expanded in the summative evaluation. In the case of PBL-type classes, there are cases in which students self-evaluation is adopted in the summative evaluation. However, whether self-assessment should be integrated into summative evaluation is a sensitive issue that needs to be carefully considered, and So far, there has not been sufficient consideration of summative evaluation based on PBL-type classes. In this study, as part of a review of the possibility of adopting student participatory evaluation, a quantitative analysis was conducted based on the results of students self and peer evaluation on their presentation project, a PBL-type class in charge of the researcher in the first semester of 2021. In addition, the students comments were qualitatively analyzed in order to check the learning effect as well as self-reflection through the activity. In the class of this study, a formative evaluation was performed using a scoring rubric for presentations on Japanese culture, and a t-test was performed to compare the average of self-evaluation and the average of peer evaluation for each group. As a result, the self-evaluation showed higher scores than the peer evaluation in all the 13-item evaluations in both the midterm and final exams, and there was a significant difference between the scores. In addition, through qualitative analysis, it was confirmed that the presentations performed in the PBL-type class stimulated learners motivation in terms of graduation requirements and that the use of the explicit scoring rubric could help learners understand the evaluation factors. did. However, from the results of the quantitative survey, it is considered that additional review is necessary to introduce self-evaluation into summative evaluation.
Ⅰ. はじめに Ⅱ. 先行研究と本稿 Ⅲ. 授業概要 Ⅳ. 自己･他者評価 V. 自己評価のコメント分析 VI. おわりに
