이 연구에서는 개별차원의 긍정적 행동지원이 자폐성장애 중학생의 수업방해 행동에 미치는 영향을 알아보았다. 연구의 대상은 중학교 특수학급에 재학 중인 1명의 자폐성장애 학생이었다. 연구설계로 행동간 중다간헐기초선설계를 사용하였다. 연구는 기초선, 중재, 유지, 일반화 단계의 순으로 진행되었다. 긍정적 행동지원팀을 구성하여 대상 학생의 수업방해행동에 대한 기능평가를 실시한 후 선행사건 중재, 대체행동 교수, 후속결과 중재, 위기관리계획을 포함한 다요소 중재를 실행하였다. 연구 결과, 개별차원의 긍정적 행동지원을 통해 자폐성 장애 중학생의 수업방해 행동이 감소되었다. 더불어 대체행동인 수업참여행동이 나타났다. 개별차원의 긍정적 행동지원의 효과는 중재 종료 후에도 유지되었으며 다른 교과 수업 상황으로도 일반화된 것으로 나타났다. 이 연구는 일반중학교에 재학하는 자폐성 장애 중학생을 대상으로 개별차원의 긍정적 행동지원을 적용하여 수업방해 행동의 감소와 유지 및 일반화에 도움이 될 수 있음을 시사한다.
The purpose of this study was to investigate the effects of individualized positive behavioral supports on class disruption behaviors of a middle school student with autism spectrum disorder. The subject was a middle school student with autism spectrum disorder. The multiple probe baseline design across behaviors was used for the research design. The study was carried out in the order of baseline, intervention, maintenance, and generalization. For developing individulized positive behavior, the team of PBS was formed. Based on functional behavior assessment for the subject, multi-factor interventions including intervention of antecedents and setting events, alternative behavior instruction, consequences intervention, and crisis management plan were developed and implemented in special education classroom. The results study were as follows: First, individulized positive behavior was effective in decreasing the class disruption behaviors of the middle school student with autism spectrum disorders. The effects of the intervention were maintained after the completion of the intervention and generalized to language art class. This study suggests that individulized positive behavior can help reduce the class disruption behaviors, maintain the intervention effects, and generalize the effects for middle school students with autism disabilities attending general middle schools.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의 및 결론
