The purpose of this study is to figure out psychological and educational measurement from the perspective of the philosophy of science and its practice. The philosophy of measurement was considered as a common ground between psychological/educational measurement and the philosophy of science. Measurement is not only for describing the world but also an essential tool for describing our thoughts. To discuss the philosophy of measurement through conceptual analysis, I first examined assumptions about the ontology and epistemology of true knowledge to establish a philosophy of measurement. I found that I hold to the views of ontological realism and epistemological constructivism for both the physical and psychological/educational sciences. On the basis of my assumptions about knowledge, I found “constructive realism” to be a supportable philosophy of measurement. From the results of conceptual analysis, I found that constructive realism works well in both the physical and psychological/educational sciences. For practice underpinned by constructivist realism, I identified the four building blocks of the Berkeley Evaluation and Assessment Research (BEAR) System as a solid, practical framework for psychological and educational measurement. These are cycles of measurement processes, the whole process of which is embodied within the nomological network of the conceptual foundations of constructivist realism. Constructive realism and the BEAR assessment system building blocks can give us both coherent and different accounts of the measurement process between the psychological/educational and the physical sciences. Philosophical arguments and practical suggestions from this study could serve to inspire psychological and educational academic circles, particularly with respect to the philosophy of measurement.
이 연구의 목적은 과학철학과 그 실제의 관점에서 심리·교육 측정을 파악하는 것이다. 측정철학은 심리·교육 측정과 과학철학의 공통되는 기반으로 고려되었다. 측정은 세계를 기술하는 것뿐만 아니라 우리 사고의 필수적인 도구이다. 개념적 분석을 통한 측정철학을 논하기 위해, 측정철학 설정의 기점으로서 참된 지식의 존재론과 인식론에 대한 가정을 고찰하였다. 필자는 물리학과 심리·교육 과학 모두에 대해 존재론적 실재주의와 인식론적 구성주의를 지지함을 밝혔다. 참된 지식에 대한 이 같은 가정을 바탕으로, “구성주의적 실재론(constructive realism)”을 지지할 수 있는 측정철학으로 설정하였다. 개념적 분석 결과, 구성주의적 실재론은 물리학과 심리·교육 과학 모두에서 주효했다. 구성주의적 실재론으로 뒷받침되는 실행을 위해, 필자는 BEAR 평가 시스템의 네 가지 구성 요소(building blocks)가 심리 및 교육 측정의 탄탄한 실제적 프레임워크라는 것을 밝혔다. 그것들은 측정 과정의 순환이고 그 전체 과정은 구성주의적 실재론의 개념적 토대의 법칙론적 관계망 내에 체화되어 있다. 구성주의적 실재론과 BEAR 평가 시스템의 구성 요소는 심리·교육 과학과 물리학 간의 측정 과정에 대한 공통점과 차이점을 모두 설명할 수 있다. 본 연구에 담긴 철학적 논증과 실제적 제안들은 특히 측정철학의 관점에서 심리 및 교육 학술 분야에 영감을 줄 수 있다.
I. Introduction II. Philosophy of Measurement III. Practice of Philosophy of Measurement IV. Conclusion and Discussion
