Research on self-monitoring in the classroom setting has shown improvement in student behavior. Behavior rating scales can be used by teachers to monitor student progress or used by students as a self-monitoring tool. The current study examined the impact of using the Individualized Behavior Rating Scale Tool (IBRST) as a self-monitoring tool on classroom behavior in three 2nd-grade students at a high-need public elementary school implementing School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SWPBIS). A multiple baseline design across participants was used to evaluate the intervention outcomes for the three students at risk for developing severe problem behavior. Results indicated that self-monitoring with the IBRST successfully decreased disruptive behavior and increased on-task behavior in all three students during the targeted academic period. In addition, improved levels of behaviors were maintained during fading with all three students and at 1-week follow-up with two students. The results also indicated that both teachers and students had high levels of satisfaction with the procedures and outcomes of self-monitoring using the IBRST. The results of the study have meaningful implications on using self-monitoring tools such as the IBRST in the school setting where SWPBIS is implemented.
교실 환경에서 자기 점검에 대한 연구는 학생 행동의 개선에 효과가 있음을 보여주고 있다. 자기점검 중재를 실행하는데 있어 행동 평가 척도는 교사가 학생의 진전 상황을 점검하거나 학생이 자기 점검을 하는 도구로 사용될 수 있다. 본 연구는 학교 차원의 긍정적 행동 중재 및 지원 프로그램을 실행하고 있는, 저소득층 학생들이 주로 교육을 받고 있는 미국의 한 공립 초등학교에서 실행 한 것이다. 2학년 학생 3명을 대상으로 자기점검 도구로 개별화행동평가척도도구(IBRST)를 사용한 것이 학생들의 교실행동에 어떤 변화를 주는지 중다기초선 설계를 사용하여 그 효과를 검증해 본 연구이다. 연구결과, IBRST를 사용한 자기점검은 수업시간 중 성공적으로 대상 학생 모두의 방해행동을 감소시키고 참여행동을 증가시킨 것으로 나타났다. 또한, 용암법을 적용하여 중재를 순차적으로 제거해가는 기간에 대상 학생 모두의 개선된 행동은 유지되었고 2명 학생의 경우 중재를 중단한 후, 1주후 후속 관찰에서 변화된 행동이 유지되고 있는 것을 보여주었다.교사와 학생 모두 IBRST를 사용한 자기점검 중재 절차와 결과에 대해 높은 수준의 만족도를 보여주었다.
Ⅰ. Introduction Ⅱ. Method Ⅲ. Results Ⅳ. Discussion
