본 연구에서는 읽기이해 교수가 읽기학습부진 학생들의 읽기유창성 능력과 읽기이해 능력에 미치는 영향을 알아보고자 계획되었다. 이를 위해 9명의 읽기학습부진 학생들을 대상으로 연구를 실시하였다. 참여 학생들에게 읽기이해 전략 중 예상하기와 요약하기 전략을 활용하도록 가르치는 읽기이해 교수를 총 24회기 제공하였다. 수업은 주 1~2회 일대일로 제공되었으며, 교수를 제공하기 전과 후의 검사 결과를 비교하였다. 표준화된 검사를 진행하여 읽기유창성과 읽기이해 능력의 변화도를 확인하고자 하였으며, 이를 위해 대응표본 t 검정을 실시하였다. 분석결과, 읽기이해 교수를 제공한 후에 읽기유창성 능력은 유의미한 향상을 보였으며, 이야기글과 설명글 모두에서 통계적으로 유의미한 향상이 관찰되었다. 즉, 글의 종류와 관계없이 읽기유창성 능력에 대한 읽기이해 교수의 효과를 확인할 수 있었다. 읽기이해 능력 또한 교수 전보다 교수 후에 통계적으로 유의미한 향상이 나타났다. 하지만 이야기글에서만 읽기이해 능력의 변화가 유의미하였으며, 설명글에서의 변화는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to investigate the effects of reading comprehension intervention on reading fluency. Nine students exhibiting weakness in reading fluency and comprehension skills participated in the study. To each student, 24 reading comprehension intervention sessions focused on prediction and summarization strategies were delivered on a weekly or twice-weekly basis. Students’ fluency and comprehension skills were evaluated before and after the intervention. Their skills were assessed on both expository and narrative texts, and a paired-sample t-test was performed based on the pre- and post-test results. Our results revealed that the intervention improved students’ reading fluency significantly regardless of the text genre. Students’ comprehension skills also improved, but the improvement was statistically significant only for narrative texts. Implications for teachers and researchers are discussed.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의
