본 연구는 한 교사의 경험을 통해 IB PYP의 도입이 교육과정 운영과 교사의 삶에 어떤 영향을 미치는지에 대한 이해를 제공하는 데 목적이 있다. 연구자는 서로 다른 지역의 IB 인증학교와 후보학교에서 초등교사로 근무하였다. 연구자의 독특한 경험을 드러내어 의미를 탐색하고자 자문화 기술지 연구 방법을 적용하였고, 관계갈등, 구조적 갈등, 내적 갈등이라는 세 가지 측면의 갈등을 중심으로 서술하였다. 그 결과 첫째, IB 학교 내에서 기대되는 역할에 따라 서로 경쟁하거나 소외되는 관계 갈등을 겪었다. 둘째, IB 인증의 단계에 따라 학교 간 서로 다른 커뮤니티를 형성하여 발생하는 구조적 갈등을 경험하였다. 셋째, IB 교육 전문가로서 인정받고 싶은 욕구와 더불어 IB의 효과성에 대해 알리고 설득해야 한다는 부담감 속에 내적 갈등을 겪었다. 그러나 한편으로는 초학문적 주제를 중심으로 한 교육과정 재구성으로 초등의 특수성을 발현할 수 있고, 교사의 실질적인 협력의 증가와 교육의 질 향상하는 것을 경험하였다. 따라서 IB 프로그램을 넘어 한국 교육환경에 적합한 교사의 전문성을 성장할 수 있는 지표를 마련하고 학교 교육의 질을 관리하는 실질적인 시스템을 마련할 것을 제언하였다.
This study aims to provide an understanding of how the introduction of the International Baccalaureate (IB) Primary Years Programme affects the operation of the curriculum and teachers’ lives through the experience of one teacher. The researcher worked as an elementary school teacher at an IB world school and IB candidate schools in different regions. The autoethnographic research method was applied to reveal the researcher’s unique experience and explore its meaning, and conflicts were described with a focus on three aspects: relational, structural, and internal conflicts. First, the researcher experienced relational conflict, wherein teachers competed with or were alienated from each other depending on their expected roles in the IB school. Second, the researcher experienced structural conflict that arose from the formation of different commun ities between schools depending on the IB accreditation stage. Third, the researcher experienced internal conflict because of the burden of having to inform and persuade about the effectiveness of the IB along with the desire to be recognized as an IB education expert. On the other hand, the researcher experienced that the special characteristics of elementary schools can be expressed by restructuring the curriculum centered on transdisciplinary topics, which increased the actual cooperation of teachers and improved the quality of education. Therefore, indicators for teachers to develop their professionalism and a practical system for managing the quality of school education should be established.
Ⅰ. 들어가며 Ⅱ. 연구 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. IB 학교에서 교사로서의 삶과 세 가지 측면의 갈등 Ⅴ. 나가며 참고문헌
