본 연구에서는 우리나라 초등교사가 학교에서 주요 교육 주체들과 경험하는 관계 스트레스 유형을 탐색하고, 다른 학교급과 구별되는 초등학교의 교직 환경적 특성을 고려하여 유형별 특징을 살펴보았다. 또한, 관계 스트레스 유형에 따라 교사 소진과 학생 이해 관련 전문성 개발 활동 참여가 어떻게 달라지는지 분석하였다. 이를 위하여 한국초등교원종단연구 2∼3차 연도 자료를 활용하였으며, 잠재프로파일 분석을 실시하였다. 연구 결과, 우리나라 초등교사의 관계 스트레스는 총 네 가지 유형으로 구분되었다. 스트레스 수준에 따라 낮은 스트레스 유형(53.4%), 중간 스트레스 유형(17.7%), 높은 스트레스 유형(8.1%)이 확인되었으며, 특히 학생과 학부모 관계에서 높은 스트레스를 느끼는 학생･학부모 스트레스 유형(20.4%)이 나타났다. 유형별 교직 환경의 특징을 살펴보면, 스트레스 수준이 낮은 유형과 학생･학부모 스트레스 유형은 학급 특성(학급 규모, 상담 필요 학생 여부)에 따라 구분되었던 반면, 높은 스트레스 유형은 학급 특성과 교수학습 실행 특성(학습자 중심 수업 설계, 프로젝트 수업활동)에 따라 다른 유형과 구분되는 것을 확인할 수 있었다. 또한 유형에 따른 교사 소진과 전문성 개발 활동 참여의 차이를 확인한 결과, 스트레스 수준이 높은 유형이 상대적으로 소진감이 높은 경향을 보이고 있으며, 높은 스트레스 유형은 소진감이 높음에도 전문성 개발 활동에 가장 적극적으로 참여하는 모습을 보였다. 이와 같은 내용을 토대로 초등교사의 관계 스트레스와 전반적인 교직 활동에 대한 시사점을 도출하였다.
This study explored the types of relationship stress experienced by elementary school teachers in their interactions with key educational stakeholders. It also examined the characteristics of each relationship stress type while considering the teaching environments and analyzed how these stress types influenced teacher burnout and professional development activities related to understanding students. To achieve this, data from the second and third waves of Korean Teacher Longitudinal Study: Elementary School Teacher were utilized, and a latent profile analysis was conducted. The results identified four latent profiles of elementary school teachers’ relationship stress: “low stress” (53.4%), “moderate stress” (17.7%), “student―parent stress” (20.4%), and “high stress” (8.1%). Analysis of the characteristics of each type showed that the student―parent stress type was primarily distinguished by classroom factors, whereas the high stress type was differentiated by both classroom factors and teaching―learning practices. The analysis of differences in teacher burnout and professional development activities across stress types revealed that the high stress type exhibited relatively higher levels of burnout. Notably, the high stress type, despite experiencing significant burnout, demonstrated the most active participation in professional development activities. Based on these findings, implications were drawn for understanding the relationship between elementary school teachers’ relationship stress and their educational activities.
I. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 논의 및 결론 참고문헌
