본 연구는 공립 초등학교에서 전체 학교 구성원들이 참여하는 생활지도의 일환으로 긍정적행동지원을 적용하면서 그 실행 요인을 탐색하고자 하였다. 연구 현장 학교는 7개의 학급에서 58명의 학생과 28명의 교직원이 생활하고 있는 소규모 학교이며, 학교차원 긍정적행동지원의 다층지원체계 중에서 1차 예방인 보편적 지원을 적용하였다. 실행 요인과 실행 과정에서의 어려움을 확인하기 위해 교직원 면담 자료, 참여관찰, 문서자료를 수집하였다. 학생 행동 변화를 파악하기 위해서는 학생 행동 관찰 기록지, 학생 자기 보고 설문지를 수집하였다. 학교차원 긍정적행동지원을 기반으로 한 생활지도가 작동되기 위한 실행 요인은 6가지로 도출되었다: 시스템, 실제, 자료, 성과, 형평성, 맥락적 요소. 실행 과정에서 나타난 가장 큰 어려움은 교직원들이 학생들에게 물질적인 강화제를 포함하여 지속적으로 격려하는 것이었다. 어려움의 근본 원인은 학교차원 긍정적행동지원에 대한 철학적 이해와 적극적인 정서적 지지의 부족이었다. 학교차원 긍정적행동지원은 특정 프로그램이라기보다는 학생들의 생활지도를 위해 학교 구성원 모두가 협력하는 협의 체계라는 점이 확인되었으며, 이 협의 체계가 원활하게 작동되기 위한 요인에 대해 논의가 이루어졌다.
Focusing on a public elementary school, this study examined key factors that drive the im plementation of school-wide positive behavioral support (SW-PBS) within a collaborative life guidance model that actively engages all members of the school. This research targeted a small-scale institution composed of 58 students and 28 faculty members distributed across seven classes, and the investigation focused on a whole-school application of universal support—tier 1 of the multilevel PBS framework. To explore the factors and challenges associated with PBS implementation, this study collected data from interviews, participatory observations, and documents. Student behavior logs and self-report questionnaires were also used to evaluate changes in student conduct throughout the intervention. The analysis of the implementation process revealed six major factors: a decision-making system, data, practices, equity, outcomes, and contextual factors. The most prominent challenge identified was the need for faculty and staff to consistently encourage students, which often involved material incentives. This difficulty was largely attributed to a lack of philosophical understanding and emotional investment in PBS principles at the institutional level.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의 및 제언 참고문헌
