본 연구는 초등 예비교사가 무용교육봉사, 특히, 무용교육 영상을 기획⋅제작⋅운영하는 과정에서 경험하는 교육적 의미와 성과를 심층적으로 탐색하는 데 목적이 있다. 연구 방법으로 사례연구를 적용하였으며, A교육대학교에서 운영하는 무용교육봉사 프로그램에 참여한 초등 예비교사 5명을 목적표집으로 선정하여 문헌 자료와 참여자 성찰 보고서 등을 수집⋅분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 무용교육 영상 제작을 활용한 교육봉사 활동은 예술교육 접근성을 확대하고, 예술교육의 공공적 가치를 실천하는 교육적 경험으로 나타났다. 둘째, 학습자의 발달 수준을 고려한 교수⋅학습 설계 경험을 통해 예비교사의 학습자 중심 수업 설계 역량이 강화되었다. 셋째, 영상 제작 과정에서 설명 방식, 시선 처리, 화면 구성 등 매체적 요소를 고려하는 경험을 통해 비대면 무용 수업에 필요한 매체 활용 역량이 교사의 핵심 교수 전문성으로 형성될 수 있음이 확인되었다. 넷째, 세계무용, 한국무용, 실용무용을 주제로 한 수업은 문화적 맥락과 의미를 함께 전달함으로써 문화 이해 중심의 예술교육 효과를 확장하는 성과를 보였다. 다섯째, 비대면 수업 환경에서는 상호작용 부족과 피드백 제한 등의 한계가 확인되었으며, 이를 보완하기 위한 분절 영상 제공, 시각 자료 활용, 학습 점검 도구 활용 등의 교수 전략이 요구됨이 도출되었다. 이러한 결과는 예비교사 교육 과정에서 비대면 예술교육 역량을 체계적으로 강화할 필요성을 시사하며, 향후 온라인 무용교육에서 상호작용을 강화할 수 있는 교수 전략 개발과 후속 연구의 필요성을 제기한다.
This study explored the educational meanings and outcomes experienced by pre-service elementary teachers during dance education volunteering, particularly in the process of planning, producing, and implementing dance education videos. A case study method was employed with five pre-service elementary teachers who participated in a dance education service program operated by A University of Education. Data were collected and analyzed through documentation and participants’ reflective reports. The results demonstrate that dance education using instructional video production functioned as an educational experience that expanded access to arts education and the public value of arts education. For example, dance lessons focusing on world dance, Korean traditional dance, and practical dance expanded the culture-based arts education by conveying cultural contexts and meanings alongside the dance skills themselves. Meanwhile, the pre-service teachers also strengthened their learner-centered instructional design competencies through their experiences in designing instruction that considered learners’ developmental levels. During the video production process, for example, the pre-service teachers recognized that media-related elements (e.g., explanation style, gaze direction, screen composition) affect instructional delivery. They therefore developed the media utilization competencies necessary for digital dance instruction, which can be translated to other professional teaching activities. However, limitations in digital dance classes were also identified, including restricted interaction and delayed feedback. Accordingly, instructional strategies like segmented instructional videos, the use of visual materials, and learning monitoring tools are suggested to address these challenges.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 요약 및 제언 참고문헌
