< 차 례 >


Ⅰ.서론
1.연구의 목적 및 필요성
2.연구의 성격 및 내용
3.연구방법 및 절차
4.연구추진 일정


Ⅱ.국가 공통 절대 평가 기준 일반 모형 개발의 이론적 배경
1.절대 (기준 )평가의 개념
2.국가 공통 (수준 )평가기준과 국가 교육과정과의 관계
3.국가 공통 (수준 )평가기준과 절대기준 평가와의 관계
4.국가 공통 (수준 )평가기준과 내신제도와의 관계
5.국가 공통 (수준 )평가기준의 효율성 및 가치


Ⅲ.국가 공통 절대 평가 기준 개발의 절차와 방법
1.영국의 국가 교육과정
2.영국의 중등교육 수료 자격고사 (GCSE )
3.미국의 교육성취기준 개발
4.국가 공통 절대평가 기준 개발의 일반모형


Ⅳ.국가 공통 절대 평가 기준 개발과 관련된 논의 사항
1.국가 공통 절대평가 기준 개발의 필요성 논의
2.국가 공통 절대평가 기준 개발의 내용과 범위 논의
3.국가 공통 절대평가 기준 개발의 방법과 절차 논의
4.국가 공통 절대평가 기준의 활용방법 및 효과 논의
5.국가 공통 절대평가 기준 적용상의 문제 논의


Ⅴ.요약 및 결론
1.요약
2.결론


참 고 문 헌
부 록

< 연 구 요 약 >


 학생의 학업 성취에 대한 평가는 흔히 절대기준평가와 상대평가로 이분되어 논의되어진다 .학생들의 성적을 서열화하여 성취수준을 상대적으로 가늠하게 되는 상대평가는 선발 등의 목적에는 유용할 수 있지만 학교 교육의 본질을 저해한다는 지적을 받아 왔다 .학생의 성취수준을 교육이 목표하는 기준에 비추어 가늠해 보는 절대기준평가는 이러한 상대평가의 문제점을 극복하기 위한 대안이라고 할 수 있다 . 1995 년도 교육개혁안에 제안된 학생 생활기록부의 중요한 취지도 바로 이러한 절대기준평가를 학교 현장에 보다 적극적으로 도입하기 위한 노력이라 할 수 있을 것이다 .본 연구의 목적은 국가 수준에서 이러한 절대평가를 시행하기 위해서는 반드시 필요하다고 판단되는 평가 기준 을 개발함으로써 교육현장에서의 절대기준평가의 정착에 기여하려는 것이다 .
 1996 년 10 월부터 12 월까지 3 개월간 수행된 본 연구는 하나의 독립된 연구라기보다는 국가 수준의 절대평가 기준 개발 연구 라는 제목으로 2000 년도까지 계속될 장기 연구 과제에대한 하나의 하위 연구에 해당한다 . 2000 년도까지 계속될 장기 과제는 평가 기준 개발의 일반 및 교과별 모형 정립을 위한 제 1 단계 연구 ,교과별 절대평가 기준 개발과 절대평가 운영체제 개발을 위한 제 2 단계 연구 ,연구 ·실험학교 운영 및 평가문항 개발을 위한 제 3 단계 연구 ,그리고 과목별 평가기준 수정 및 교원 연구를 위한 제 4 단계 연구 등 크게 네 단계로 구성된다 .이 가운데 본 연구는 96 년 10 월부터 97 년 8 월까지로 예정되어 있는 제 1 단계 연구의 시작 단계에 해당되는 것으로 주로 절대평가 기준 개발의 일반 모형 정립 에 초점을 맞추고 있다 .
 본 연구의 구체적인 연구 방법 및 내용으로는 1)국내외 선행연구 분석 및 관련 전문가들과의 협의회를 통한 절대기준 평가 개념의 명료화 2)절대평가 기준 개발의 범위 ,대상 및 영역의 명료화 3)절대평가 기준 개발의 과정 및 절차의 구체화 4)절대평가 기준 개발의 일반 모형의 수립 5)절대기준평가 활용방법의 구체화 6)절대기준 평가의 교육현장에의 도입시 기대되는 문제점 및 교육적 효과에 대한 논의 등이다 .
 우리 나라 학교 현장에서는 1970 년대 중반부터 상대평가 대신 절대평가에 의해 학생의 성적을 수 ,우 ,미 ,양 ,가 식으로 기재하도록 되어 있다 .그러나 이러한 평가방식은 국가 교육과정에 근거하여 사전에 객관적이면서도 타당한 성취기준에 대한 구체적인 등급화 방안이 없을 뿐만 아니라 ,학생들의 성취 수준이 그가 치른 시험의 난이도 ,또는 그가 속해 있는 집단의 특성이나 능력분포에 영향을 받게 되기 때문에 진정한 의미의 절대평가라고 할 수 없다 .또한 이러한 평가의 결과는 학생 개개인의 교수 -학습 목표의 달성도에 대한 정보를 직접적이면서도 구체적으로 제시하지 못하기 때문에 ,교사들이나 학생들을 위한 교수 -학습 활동에 적절히 활용될 수가 없는 실정이다 .따라서 절대평가의 입장에서 교과별 성취기준에 따라 학생들의 교육 성취도를 제대로 평가하기 위해서는 국가 수준에서 학생의 성취수준을 파악할 수 있게 해주는 객관적이고 타당한 성취기준의 설정이 필요하게 된다 .그러한 국가 수준의 성취기준에 의한 등급화 방안 이 분명하게 정해져 있을 때 도시와 농어촌 ,고교 평준화 지역과 비평준화 지역 ,교육환경이 우수한 지역과 열악한 지역 등에 관…