< 차    례 >

I. 연구의 개요	1
      1. 연구의 필요성 및 목적	3
      2. 연구의 문제 및 내용	5
      3. 연구 방법 및 절차	6
      4. 연구의 제한점	12

Ⅱ. 이론적 고찰	14
      1. 용어의 정의	16
      2. 직업교육의 책임소재	20
      3. 산학협동	31
      4. 외국의 특수학교 직업교육 제도	34

III. 우리나라 직업교육 현황 및 의견조사	48
      1. 직업교육 현황	50
      2. 의견조사	53

IV. 직업교육 효율화 방안	79
      1. 직업교육의 기본방향	81
      2. 직업교육과정	83
      3. 전문인력 확보	85
      4. 교육방법	87
      5. 행․재정적 지원	90
      6. 직업교육제도 개선	94
      7. 직업종류의 확대	96
      8. 관련인 참여 확대	100

V. 요약 및 제언	102
      1. 결론	104
      2. 제언	109

참고문헌	115
ABSTRACT	118
부록 1: 면담자료	125
부록 2: 질문지	128

표 차 례
<표 Ⅱ-1> 생활 중심 직업교육 모형	23
<표 Ⅱ-2> 특수학교 중등부 학생의 진로상황 (1987년도)	43
<표 Ⅱ-3> 특수학교 고등부 학생의 진로상황 (1987년도)	43
<표 Ⅲ-1> 장애별 직업분포	51
<표 Ⅲ-2> 질문지 표집 크기 및 회수율	54
<표 Ⅲ-4> 집단별 남녀차이	55
<표 Ⅲ-5> 행정가의 특수교육 경력	55
<표 Ⅲ-6> 훈련과정 설치기간	56
<표 Ⅲ-7> 교사의 특수교육 경력	57
<표 Ⅲ-8> 실기교사 자격증 소지여부	58
<표 Ⅲ-9> 교사의 직업교육 담당기간	58
<표 Ⅲ-10> 자녀의 직업훈련 받은 기간	59
<표 Ⅲ-11> 집단별 작업교육 실시시기에 대한 의견	60
<표 Ⅲ-12> 행정가 소집단별 작업교육 실시 시기에 대한 의견	60
<표 Ⅲ-13> 특수교육 경력별 작업교육 실시 시기에 대한 의견	61
<표 Ⅲ-14> 집단별 교육과정 인식정도	62
<표 Ⅲ-15> 행정가 집단별 교육과정 인식정도	62
<표 Ⅲ-16> 학부모 집단별 교육과정 인식정도	62
<표 Ⅲ-17> 집단별 특수교육기관의 역할에 대한 의견	63
<표 Ⅲ-18> 교육기관별 교사의 특수교육기관 역할에 대한 의견	64
<표 Ⅲ-19> 특수교육 경력과 특수교육기관의 역할	65
<표 Ⅲ-20> 목표 달성정도	65
<표 Ⅲ-21> 중등부 교사자격	66
<표 Ⅲ-22> 교사 소분류에 따른 중등부 교사자격	67
<표 Ⅲ-23> 교사집단별 자격조건	68
<표 Ⅲ-24> 일반 사업장에 대한 의견	70
<표 Ⅲ-25> 교사집단별 보호작업장의 관리방식에 대한 의견	71
<표 Ⅲ-26> 관련인과의 협조	71
<표 Ⅲ-27> 추수지도의 책임	72
<표 Ⅲ-28> 직업교육 기간에 따른 추수지도	72
<표 Ⅲ-29> 장애유형별 추수지도	73
<표 Ⅲ-30> 학교와 재활원과의 관계	74
<표 Ⅲ-31> 요구 수용도	75
<표 Ⅲ-32> 지원체제의 종류	75
<표 Ⅲ-33> 직업교육 경비에 대한 교사의 의견 	76
<표 Ⅲ-34> 장애유형별 직업교육 경비 	76
<표 Ⅳ-1> 직업지도 교사 및 직업재활 상담교사 자격 	87
<표 Ⅳ-2> 장애종별에 따른 가능한 직업종목	98

그 림 차 례
<그림 Ⅱ-1> 직업훈련 관계 기관의 협력체계	24
<그림 Ⅱ-2> 직업배치를 위한 평가 및 준비 단계	27
<그림 Ⅱ-3> 교육 과정 제시 내용	28
<그림 Ⅱ-4> 직업 상담의 체계	41
<그림 Ⅳ-1> 행정 체제 지원	92