본 연구는 서술형 형성평가 과제 제시방법의 차이가 인지적 측면의 학업성취도 및 정의적 측면 의 자기효능감, 내재적 가치, 검사불안에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 이를 위해 서울시 두 개의 중학교, 여섯 명의 교사의 협조를 통해 193명의 학생을 실험대상으로 구성하였다. 그리고 두 실험집단에 대한 처치는 서술형 형성평가 과제를 제시하되, 협동적인 방식과 개별적인 방식으로 부과의 차이를 두었다. 반면에 통제집단은 기존에 실시하던 방식대로 객관형 형성평가 과제를 부 과하였다. 실험처치는 2007년 9월 초부터 11월 초까지 두 달에 걸쳐 이루어졌으며, 그 결과는 다음 과 같다. 인지적 측면에 해당하는 일반적인 학업성취(객관형점수+서술형점수)에서는 서술형 형성평가 과 제를 실시한 실험집단이 객관형 형성평가 과제를 실시한 통제집단에 비해 유의미하게(p<.05 이하) 높은 것으로 나타났다. 그러나 두 실험집단 간에는 의미 있는 차이가 없는 것으로 나타났다. 반면 에 정의적 측면에서는 자기효능감과 내재적 가치의 요인에서 통제집단에 비해 실험집단이 유의미 하게(P<.01 이하) 높은 것으로 나타났다. 그리고 두 실험집단 간에는 모두 의미 있는 차이를 보이 지 않았다. 또한 실험집단을 학습능력 별 평균이상 집단과 평균이하 집단으로 나누어 비교한 결과, 서술형 학업성취(서술형점수)에서는 평균이상 두 실험집단 간 별 의미 있는 차이를 보이지 않았지 만, 평균이하 두 실험집단 간에는 협동적 서술형 집단이 개별적 서술형 집단에 비해 유의미하게 (p<.05 이하) 높은 것으로 나타났다. 정의적 측면의 경우, 평균이상 집단에서는 협동적 서술형 집 단이 자기효능감과 내재적 가치 면에서 유의미하게(P<.01 이하) 높게 나타난 반면, 평균이하 집단 에서는 개별적 서술형이 검사불안 면에서 유의미하게(P<.05 이하) 낮은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 종합할 때, 수업내용에 대한 개념과 원리를 체계적으로 이해하고 이를 통해 고차원적인 사고능력을 드러낼 수 있는 서술형 형성평가 과제는 객관적인 형성평가 과제보다 학습 능력을 신장시키는 데 더 도움이 된다는 점과 서술적 능력을 향상시키기 위해서는 학생의 학습능 력에 맞는 적절한 교수방법을 사용할 필요가 있음을 연구결과는 보여주고 있다. 그렇지만 연구자 가 제시한 서술형 형성평가 과제 부과방식의 실용적 가치에 대해서 지속적인 연구와 논의가 뒤따 라야 할 것으로 보인다.
Traditionally, the teacher has been evaluated after instruction. This is called a formative test. But a formative test about essays is rare, because of a deficiency allocated time. The purpose of this study was to explore the effects of method in an essay formative test on student achievement and motivation (self-esteem, intrinsic-value, anxiety) in Social Studies. To accomplish this purpose, 6 secondary teachers, 193 students(in six classes) were surveyed. The instrument for the study was the Cooperative Essaying Formative Test(CEFT) based Slavin' Jigsaw model and Individual Essaying Formative Test (IEFT) based Keller's PSI (Personalized Systems of Instruction). The results can be summarized as follows. First, as cognitive domain, statistically significant differences were found between the experimental group and control group on the essay achievement, but not within the experimental group. Second, as affective domain, statistically significant differences were found between the experimental group and control group. Particularly, the high class (upper level of the achievement mean) is more than self-efficacy and intrinsic value, but the lower class (under level of achievement mean) is more than test-anxiety Reviewing as result of this study, It is very important that teachers teach essay or descriptive test to students in instruction, that by correcting their mistakes, students can improve their test scores and can take personal counseling for the treatment of their weaknesses. When a student understands the pattern of fallacies in his essays or descriptive tests, and then becomes more interested not only in social studies but also in instruction.
I. 연구의 필요성 및 목적 II. 이론적 배경 III. 연구방법 IV. 연구결과 분석 및 해석 V. 요약 및 결론 참고문헌 <부록>
