앞으로의 사회가 정보화 사회/ 다원화 사회/ 지구촌 사회/ 인간 중심 사회로 발전하는 과정에서 장애학생이 바람직한 사회구성원으로 살아가기 위해 취업과 연계한 직업교육이 더욱 중요하게 부각되고 있다. 고등학교 특수학급 학생의 82%가 정신지체 및 자폐성장애 학생이라는 점을 고려할 때 제한된 직종 중심의 직업 교육에 대한 개선점이 요구되고 산업현장과 특수교육 현장에서 희망하는 직종과 현재 취업중인 직종을 분석하여 직업과 교육과정의 지향점을 제공해야 할 것이다. 따라서 이 연구는 정신지체 및 자폐성장애 학생의 희망 및 취업 직종 관련 실태를 알아보고 직종 및 직무의 동향에 따른 직종 개발 절차 및 과정을 제시하여 진로 · 직업교육의 방향을 설정하고자 하였다. 조사대상은 전국 정신지체 및 정서장애 학교와 고등학교 특수학급에서 I 2010년 2월 졸업한 정신지체 및 자폐성장애 학생 당사자와 학부모 그리고 교사를 대상으로 하였다. 조사의 응답은 보호자 또는 담임교사가 실시하도록 하였고 희망 및 취업 직종은 한국고용직업분류표(KECO 09) 에 의한 24개 대분류 중 207B 를 추출하여 그것을 기준으로 응답하도록 하였다. 먼저 희장직종 조사에서 직종 대분류에 의하면 학부모는 I환경 · 인쇄 · 목재 · 가구 · 공예 및 생산단순직’/경비 및 청소 관련직식품가공 관련직기계 관련직 J음식서비스 관련직 졸업생은 I 경비 및 청소 관련직환경 · 인쇄 · 목재 · 가구 · 공예 및 생산단순직식품가공 관련직음식서비스 관련직전기 · 전자 관련직 교사는 /환경 · 인쇄 · 목재 · 가구 · 공예 및 생산단순직경비 및 청소 관련직 /식품가공 관련직전기 · 전자 관련직음식서비스 관련직r 의 순으로 희망하였다. 취업직종 조사 결과에서 직종 대분류에 의하면 i 환경 · 인쇄 · 목재 · 가구 공예 및 생산단순직식품가공 관련직음식서비스 관련직경비 및 청소 관련직;I 전기 · 전자 관련직I 의 순으로 나타났다. 직종 세분류에 의하면 /기타 생산직(기계 조작)\'， 기타식품 가공 및 생산직I/ /기타기능 관련 종사원I/ /전기 및 전자부품 및 제품조립원주방보조원I 의 순으로 나타났다. 결과적으로 한국고용직업분류표 (KECO 09)를 기준으로 2010년 19개 직종에 취업했고 시대적 변화에 따라 취업 직종도 달라지고 있었다. 희망직종과 취업직종 간 세분류 차이점을 보면 희망직종에는 /제빵원 및 제과원 /판매관련 단순종사원청소원I 이 포함된 반면 취업직종에는 포함되지 않은 것으로 나타났다. 또한 취업직종에는 /기타기능 관련 종사원주방보조원’고무 및 플라스틱 제품 조립원’종이제품 생산직(기계조작)\'이 포함된 반면 희망직종에는 포함되지 않은 것으로 나타났다청소원l 의 경우 졸업생과 교사의 희망직종에는 포함되어 있으나 학부모의 희망직종이나 취업직종에는 포함되지 않은 것으로 나타났다. 이 연구를 통하여 정신지체 및 자폐성장애 학생의 취업 관련 실태와 취업직종 그리고 직종개발 절차에 대해 알아보았는데 직종 개발의 과정에 나타난 공통점을 분석한 결과l 배경 및 적성요인 분석→목표 및 전략수립 → 추진 과정 설계→ 직무분석→직무수행 결과 분석→직무수행 결과 협의→현장적응→사후관리 계획 수립 및 실행의 단계로 구성되는 것을 알 수 있었다. 따라서 학교에서는 정신지체 및 자폐성장애 학생의 취업동향 및 직종을 고려한 /직업과/ 교육과정 구성과 개별화전환교육계획 실행 방안을 구안하여야 할 것이다. 그리고 학생 개인별 직종 및 직무를 고려하여 생애주기별 맞춤형 교육을 통한 직업교육과정의 개발이 필요하다. 더불어 학생의 미래를 고려한 교육내용을 학교 교육과정에 포함하고 그것을 개별화된 프로그램으로 진행하는 성과(outcome) 중심 교육과정도 지향해야 한다. 마지막으로 정신지체 및 자폐성장애 학생의 능력과 적성/ 취업직종의 동향을 통한 직종선택 그리고 이동가능한 지역사회의 실정을 고려한 직종을 개발하는 것은 자연스럽게 i 직업과f 교육과정의 방향성을 설정하는 나침반이 될 수 있을 것이다.