본 연구는 동시촉진법과 고정시간지연법을 자폐학생들의 식료품관련 단어 습득하기에 적용하였 다. 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 이용하여 3명의 자폐학생들에게 두 절차법에 대한 효율성을 분석하였다. 두 반응촉진법을 자폐학생들이 잘 이행하였고 습득한 단어 목록은 유지뿐만 아니라 지 역사회 중심 마켓에서도 관련 목록을 잘 읽어서 일반화 현상이 두드러지게 나타났다. 두 촉진법의 효과성 면에서는 어휘습득에서는 동시촉진법이, 유지와 일반화에서는 고정시간지연법이 더 효과적 이었다. 본 연구의 결과로서 장애학생들의 현재와 미래의 삶에 직접적인 영향을 주는 지역생활 중심의 실 제적․상황적 맥락 교수의 중요성과 고정시간지연법과의 관계성을 입증하는 교육적 시사점을 논의 하였다.
I used an adapted alternating treatments design to compare the effectiveness and efficie ncy of a 5_s constant time delay and a simultaneous prompting procedure on teaching rea d grocery sight words to students with autism. A multiple probe design across subjects was used to evaluate the effectiveness of the procedure. Both 5_s constant time delay and a simultaneous prompting procedure were effective o n teaching read grocery sight words. Data indicate that the simultaneous prompting procedure was more efficient on measure s of acquisition and the 5_s constant time delay was more efficient on measures of maint enance and generalization. However, the simultaneous prompting procedure was more efficient than 5_s constant time delay in terms of the number of training errors and training time through criterion. Discussion focuses on the differing acquisition, maintenance, and generalization data, a nd student's near-errorless learning. Future research is need to support these findings.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 결론 및 논의 참 고 문 헌
