이 연구는 중등 체육교육실습생들이 실습수업 경험을 통해 변화하는 사고과정을 탐색하는데 목 적이 있다. 이론적 표집방법에 의해 9명의 체육교육실습생을 선정하고 비구조적 회고면담을 중심 으로 집단면담과 개별면담을 실시하였다. 연구와 관련된 문화적 인공물도 수집하였다. 수집된 자료 를 근거이론의 분석절차인 개방, 축, 선택코딩으로 분석하고 부족한 자료를 보충하기도 하면서 순 환적으로 자료분석을 시도하였다. 연구의 진실성을 확보하기 위해 연구참여자 확인, 자료 다각도 검증, 동료연구자 확인, 예외적 사례 검토를 거쳤다. 결과로서 중등 체육교육실습생의 사고변화 과 정은 지식구성 불협화음 단계, 불협화음 해결노력 단계, 사고변화 단계로 진행되었다. 첫 번째 지식 구성 불협화음 단계에서는 실습생들이 대학에서 습득한 교수내용지식을 실제수업에서 재구성하기 위해 노력하지만 어려움을 겪게 되었다. 실습생들이 겪고 있는 어려움은 수업지식으로 변환하기의 어려움, 수업지식으로 통합하기의 어려움이었다. 두 번째 불협화음 해결노력 단계에서는 실습생이 지식구성 불협화음을 해결하기 위해 다양한 시도를 하고 있었다. 이 해결노력은 수업의 문제점들을 심사숙고하여 개선하는 자아성찰하기, 다양한 타인과의 대화를 통한 상호교섭하기, 인터넷 등을 포 함한 매체활용하기였다. 세 번째 사고변화 단계에서는 경중의 차이는 있었지만 교사사고의 두 영역 인 수업관점과 지식이 변화하고 있었다. 실습생은 교육신념의 변화가 일어날 정도는 아니었지만 학 습자 및 학습에 관한 관점변화와 가르치는 일에 대한 관점변화가 나타났다. 또한, 실습생들은 자아 성찰, 상호교섭, 매체활용이라는 지식표상 노력을 통해서 부족한 교과내용 지식을 보충, 교수방법 의 변형, 실제학생에 대한 이해, 자신만의 학습환경을 조성하였다. 그러나 수업지식 표상의 어려움 을 경험하고 이를 극복하려는 다양한 해결노력을 했음에도 불구하고 수업에서의 어려움을 완전히 극복할 수는 없었다.
This study attempted to discover changes the thinking processes of middle school, physical education student teachers resulting from their teaching practica. Nine physical education student teachers were studied by theoretical sampling methods. Data were collected through group and individual, unstructured, reflection interviews. Cultural artifacts related to this study were also collected. Collected data were analyzed by open, axial, and select coding. The trustworthiness of the study was secured through triangulation, peer debriefing, member checking, and examination of negative cases. As a result, first, with respect to inharmony with constructing knowledge, student teachers have many difficulties in reconstructing the knowledge learned in their university studies to their practical classes. Second, in trying to solve this inharmony, they make various attempts to construct knowledge. These attempts are in the form of self-reflection for improvement; and, concerning problems in their classes, mutual exchange through communication and the use of the media, including internet. Third, in changing their thought processes, though there are differences of importance, two areas of the teachers\' thoughts, their view of teaching and their knowledge were changed. Though their educational beliefs were not changed, there were significant changes in their views of students, and learning and teaching. Moreover, through attempts at knowledge representation, such as self-reflection, mutual interaction and the use of media, they were able to complement their incomplete content knowledge, change their teaching methods, understand the reality students, and develop their own learning environment. It must be noted, however, that, though they experienced difficulties in knowledge representation and attempted to solve them, they were not completely successful.
I. 연구의 필요성 및 목적 II. 연구방법 III. 연구결과 및 논의 IV. 요약 및 제언 참고문헌
