본 연구는 쓰기 전략 교수가 학습장애 학생의 설명적 글쓰기 능력에 미치는 효과를 알아 보는 것을 목적으로 경기, 인천에 위치한 초등학교 4-5학년 학생들 중 쓰기에 어려움을 보이 는 쓰기 학습장애 56명과 일반 학생 20명을 대상으로 하였다. 본 연구의 쓰기 전략 교수는 쓰기 과정 전략 교수와 그래픽 조직자를 활용한 쓰기 과정 전략 교수를 의미하며, 쓰기 과 정 전략 교수에서는 계획을 비롯해 작성, 검토, 수정 등 글쓰기 과정 속에서 설명문의 구조 와 각 부분에 들어가야 하는 내용들을 교수하였다. 이에 반해 그래픽 조직자를 활용한 쓰기 과정 전략 교수의 경우에는 쓰기 과정 전략 교수와 동일한 내용을 교수하되, 계획하기 단계 에서 그래픽 조직자를 포함하였다. 중재는 주 2회 총 18회기 동안 진행되었으며, 본 연구의 결과는 쓰기 전략 교수 유형에 따라 양적인 부분과 질적인 부분 그리고 쓰기 능력에서 중재 집단이 비교 집단과 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다. 이와 같은 결과를 통해 쓰기 과정 전략 교수와 그래픽 조직자를 활용한 쓰기 과정 전략 교수가 학습장애 학생들의 글쓰 기 능력에 양적, 질적으로 긍정적인 영향을 주었으나 일반적인 쓰기 평가 성취도에 제한된 일반화 효과를 부여하고 있음을 알 수 있다.
The purpose of this study is to identify the effect of writing strategy instruction to the ability of expository writing of students with learning disabilities. The participant of this study is totally 76 students, 56 writing of students with learning disabilities and 20 normal students among 4th or 5th grade of elementary school located in Kyunggi and Incheon. The writing strategy instruction means a instruction uses writing process strategy instruction and writing process strategy instruction using graphic organizer. Writing process strategy instruction teaches the process of planing, organizing, review and modification of writing, and teaches the organization of descriptive writing and contents to be contained in each division. The intervention has been processing 18 times, 2 times a week. The results of this study are as follows; The first, looking for the quantity differences and quality differences of students with learning disabilities, the intervention group has statistically meaningful differences from comparative group. The second, looking for the differences of writing ability of students with learning disabilities, normal comparative group has meaningful differences from intervention group.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의 및 결론
