이 연구는 교실 상황에서 교사가 제 2 언어 학습자에게 유도피드백과 오류수정피드백, 모델을 제공할 때, 운율적 요소(억양, 강조)를 사용하는 교사의 의도가 학습자의 인지 혹은 지각에 긍정적인 영향을 미치 는 지를 연구하였다. 특히 선행연구에서 학습자가 어휘적, 음운론적인 피드백에 비해 상대적으로 잘 지각 하지 못한다고 보고된 통사형태론적인 피드백을 중심으로 살펴보았다. 여기서 통사형태론적인 피드백이란 학습자의 통사형태론적인 오류에 주어지는 피드백을 가리킨다. 회상자극기법과 언어학습일지를 통해 학습 자가 보고한 자료를 분석한 결과, 학습자는 교사가 운율적 요소의 사용을 의도하지 않았을 때보다 의도했 을 경우에 자신이 받은 통사형태론적인 피드백을 더 정확하게 지각하는 것으로 나타났다. 다시 말해, 교사 가 피드백을 제공하면서 운율적 요소를 사용하지 않았을 때보다 사용했을 때 학습자는 그 피드백의 교정 목적을 더 정확하게 인지하였다. 특히 오류수정피드백을 사용할 때 교사는 운율적 요소, 즉 억양이나 강조 를 더 두드러지게 사용하는 경향이 있었고, 그 결과 학습자에 미치는 효과가 유도피드백이나 모델에 비해 더 두드러졌다. 이는 피드백을 제공할 때 억양과 강조를 사용하려는 교사의 의도가 피드백의 교정 목적을 더 뚜렷하게 해주었고, 그것이 학습자의 지각에 도움이 됐기 때문인 것으로 해석될 수 있다. 이와 같은 결 과를 바탕으로 교사는 제 2언어 학습자에게 피드백, 특히 오류수정피드백을 제공할 때 운율적인 요소를 사용함으로써 학습자의 인지 혹은 지각을 높이는데 도움을 줄 수 있을 것으로 보인다.
This present study focused on teachers’ morphosyntactic feedback provided to L2 learners’ ungrammatical forms during interaction-based tasks, and learners’ perceptions about that feedback. The purpose of this study was to investigate whether teachers’ intentional use of prosodic features (i.e., intonation and stress) affects learners’ perceptions concerning morphosyntactic feedback; whether recasts, prompts, and models have different effects on learners’ perceptions; and whether perceived feedback can lead to learners’ subsequent recognition. The participants were eleven students enrolled in an intensive English learning program and their ages ranged from 19 to 21. Two communicative tasks, spot-the-difference and picture sequencing, were employed. A stimulated recall technique and an online language learning journal were used to collect the data, and a tailored-recognition, grammaticality- judgment posttest was adopted to examine the learners’ subsequent recognition. The results indicated that the teachers’ intentions with respect to the prosodic features increased the learners’ perceptions of the corrective purposes of feedback. Recasts indicated that the largest increase in the learners’ perceptions occurred when teachers used more intonation and stress. Finally, morphosyntactic feedback perceived by learners as negative evidence led to more learners’ subsequent recognition of the forms. The findings suggest that perceived morphosyntactic feedback has a positive effect on later recognition of the forms. The implications and limitations are discussed in terms of the relationship between the teachers’ intentions and the learners’ perceptions.
I. Introduction II. Literature Review III. Methods IV. Results V. Discussion VI. Conclusion
