본 연구에서는 질적 연구방법을 통해 세 명의 초등학교 교사들의 진정성 있는 과학교수실천을 살펴보고 자 한다. 두 개의 연구문제에 근거하여 연구가 수행되었다: 1) 초등 교사들은 그들의 과학교수실천을 통해 진정성을 어떻게 보여주는가? 2) 초등 교사들은 그들의 교육적 견해에 근거한 과학교수실천에 있어 과학 을 어떠한 모양새로 제시하고 있는가? 본 연구는 진정성을 세 가지 양상으로 개념화하며, 교사들의 인식론 적 그리고 교육학적 시각들이, 즉 1) 교사들의 과학에 대한 인식론, 2) 인식자로서의 학생들에 대한 교사들 의 인식론, 그리고, 3) 학생들의 생활세계에 대한 교사들의 교육학적 고려들, 함께 어떠한 모양새의 과학을 교실에서 제시하는지 살펴보고자 하였다. 연구결과는 연구에 참여한 세 명의 교사들이 그들의 교육학적 시각이나 목적에 근거하여 과학을 어떠한 다양한 모양새로 구성하여 제시하고 있는지, 즉 어떻게 과학이 목적화, 도구화, 혹은 문맥화 되어 제시되고 있는가를 서술하고 있으며, 또한 진정성 있는 과학교수실천을 이해하고 설명하는데 있어 이 세 가지의 상호 연결된 개념적 양상들이 왜 그리고 어떻게 중요하게 작동하 는가를 논의 한다. 많은 과학교사들이 과학을 학생들의 일상의 경험과 연결해야하는 필요성에 대해 동의 하지만, 교사들을 위한 실질적 이해나 연결을 위한 교수실천의 도구는 제한적이다. 그러므로 본 연구는 “진정성”이라는 개념적 도구를 제시함으로, 과학교사들의 교수실천의 분석과 반성적 고찰을 돕고, 나아 가서 연결된 과학교육에 대한 교사들의 실천적 이해를 돕고자 한다.
This qualitative study explores three elementary teachers’ authentic science teaching practices. Two research questions guide the study: 1) in what ways do the elementary teachers address authenticity through their science teaching practices? and 2) how do the elementary teachers frame science in their teaching, drawing upon their pedagogical views. Employing three aspects of authenticity concern, the study discusses how teachers epistemological and pedagogical views – i.e., 1) the teachers’ epistemological views of science, 2) their epistemological views of students as knowers, and 3) their pedagogical considerations of students’ lifeworlds in their teaching – work together to frame science in their classes. The findings describe how the teachers present science differently in their classes, depending upon their pedagogical views and purposes: science as a goal, tool, or context. It argues how the three interconnected conceptual aspects of 'authenticity' are critical in addressing authentic science education concerns. While science educators agree on the need to connect science with students’ everyday experiences, often we are left without practical understandings and pedagogical tools to make the connection in our teaching practice. This study proposes 'authenticity' as having multiple aspects in science teaching practice and as a viable conceptual tool for exploring ideas of connected science. It offers a conceptual framework which can help science educators to examine their practices and guide them into authentic science teaching.
I. Introduction II. Theoretical Framework III. Research Design IV. Findings V. Discussions VI. Implications
