본 연구는 유아교사의 전문성 인식과 교사-유아 상호작용의 관계를 알아보기 위해 수행되었다. 이를 위해 P시의 유아교사 294명을 대상으로 ‘유치원교사와 보육교사의 전문성 인식 평가 도구(이 경, 2001)’와 ‘교사-유아 상호작용 평가도구(이정숙, 2003)’ 설문을 실시하여 최종 225부를 분석에 사용하 였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 전문성 인식과 교사-유아 상호작용은 보통 이상으 로 높게 평가되었다. 둘째, 유아교사의 전문성 인식과 교사-유아 상호작용은 전체 및 하위영역 간 모 두 유의미한 상관을 보였다. 셋째, 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 유아교사의 전문성 인식 요 인은 직업윤리, 사회봉사성, 전문적 지식․기술요구, 자율성으로 가장 큰 영향력을 가진 요인은 직업 윤리로 나타났다. 교사-유아 상호작용의 하위요인인 정서적, 언어적, 행동적 상호작용에 공통적으로 영향을 미치는 유아교사 전문성 인식 요인은 직업윤리, 전문적 지식․기술요구, 사회봉사성으로 분석 되었다.
The purpose of this study was to investigate the relation between professional recognition and teacher-child interaction of early childhood teachers. The subjects of this study were 225 teachers working at the early childhood educational institutions in P city. Professional recognition was examined by using Kyung Lee's scale(2001) and teacher-child interaction was invested by using Jeongsook Lee's scale(2003). Data collection was conducted by administering survey questionnaire to teachers. The results of this study can be summarized as follows: First, professional recognition and teacher-child interaction perceived by early childhood teachers show appear relatively high. Second, the sub factors of professional recognition and teacher-child interaction of early childhood teachers are observed to have a positive relationship with a high correlation coefficient. Third, as we regard the influences of sub factors in each sector of teacher-child interaction, it turns out that the total score of professional recognition and the professional ethics are the most important factors to account teacher-child interaction.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 결론 및 논의
