본 연구는 맥락학습을 기반으로 하는 영상자료를 어떻게 활용하는 것이 유아들의 창의성을 증진할 수 있는가의 문제 를 이론적 분석을 통하여 고찰하였다. 본 연구는 맥락학습과 유아 창의성의 개념을 고찰하고, 맥락학습기반의 영상 자료를 발굴하여 이를 유아교육 현장에 적용할 수 있는 교수전략과 수업 방법을 제시하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과를 요약하여 논의하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 세상과 사물에 대한 호기심이 많고 사물에 대한 지식을 처 음 접하게 되는 유아기의 창의성은 무엇이며, 이를 어떻게 증진시킬 것인가의 문제에 대하여 미니 창의성의 개념을 제안하였다. 미니 창의성은 유아 개인의 경험과 행동이 자신에게 의미 있는 것으로 해석될 때 나타나는 창의성으로 서 결과물이 아닌 과정을 중시하는 관점의 창의성이다. 둘째, 맥락학습은 지식이 활용되는 맥락에 대한 이해를 증진 시킬 뿐만 아니라, 알고 있는 지식을 일상의 삶과 연결시키는 연습의 기회를 제공함으로써 창의성 향상에 기여할 수 있다. 이러한 특성은 실제적, 참여, 활동, 협력, 토의라는 5가지의 교수전략을 통해 더욱 증진된다. 셋째, 맥락학습 기반의 영상자료는 이야기 방식인 스토리 포맷을 가지고 있다. 유아들이 좋아하는 ‘뽀롱뽀롱 뽀로로’나 ‘신기한 스쿨 버스’는 풍부한 맥락학습을 지원하는 영상자료로서, 이는 유아들이 지식을 구체적인 활용 맥락 속에서 이해하고, 스 토리를 통해 제시된 상황에 자신의 경험을 적용하거나 간접 체험자가 되어 스스로 문제를 해결해보는 기회를 제공한 다는 특징을 가지고 있다. 넷째, 교사는 맥락학습 기반 영상자료를 활용하여 유아들이 직접 활동에 참여하고 토의하 도록 유도함으로써 학습자들이 느끼는 흥미나 새로운 시도에 대한 자기 인식을 나누고 격려를 제공해줄 수 있다. 이 러한 활동과정에서 유아들은 주의집중, 정교한 부호화, 지식 조직, 지식 참조, 감정 유발을 경험하게 됨으로써 자 신의 인지를 풍부하게 할 수 있다. 결론적으로 맥락기반 영상학습을 통한 유아들의 창의성 증진 교육에서 중요한 것 은 교사와 유아의 상호작용의 질이라고 할 수 있다. 즉 맥락 학습은 유아의 인식에 있어서 실제 삶의 맥락에 기초한 다는 점에서 의미가 있고, 영상자료에서 제시하는 상황에 지식을 적용해 보는 등의 다양한 새로운 시도의 기회를 제 공하지만, 교사는 이러한 과정에서 유아들이 느끼는 흥미나 새로운 시도에 대한 유아 자신의 의미부여를 인식함으로 써 이를 적극적으로 격려해주어야 하며, 지식과 흥미를 발전시켜 나갈 수 있도록 지도해 줄 때 유아들의 창의성은 증진될 수 있다.
This study researched the concept of child creativity and contextual learning to investigate the relevance of contextual learning based moving image materials and child creativity, and suggested the appropriate teaching strategies and teaching methods. The results could be summarized as follows. First, this study proposed the concept of “mini-creativity”, which focuses on the process, personal experience, and potential of child creativity. Second, contextual learning can enhance child creativity by providing the understanding of context of knowledge, and opportunity to apply the knowledge in the real world or possible(or imaginary) situation. These traits can be enhanced by proper teaching strategies such as realistic, participation, activity, cooperation, and discussion. Third, the most popular moving image materials such as Pororo, and Magic School Bus, are composed on the story format, which support the children to comprehend knowledge based on the context, and apply it in the real-like situation. Fourth, the authors supposed the teaching guide, in which the teacher encourage children to learn the nature of magnet on the context, talk about their experience, and explore more on the basis of context. During the class, children could experience the cognitive strategies such as attention, elaborate encoding, self reference, emotion induction. In conclusion, the important thing in child creativity education on the context learning based moving image materials is the quality of interaction between children and teacher. The strength of context based teaching is not sufficient, and it would be more important to recognize the interest of children, give encouragement and provide children relevant learning contents to cultivate latent creativity of children.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 창의성 증진을 위한 맥락학습기반 영상자료 활용 Ⅳ. 논의 및 결론
