이 연구의 목적은 학습장애아들을 대상으로 하는 독해전략의 훈련이 효과가 있는가, 그렇다면 상호 교수법과 직접 교수법의 두 가지 교수방법 가운데 어느 방법이 더 효과적인가를 알아보려는 것이었다. 이 연구의 또 하나의 목적은 이 두 방법에 의한 훈련 효과가 학습자의 학습양식에 따라 다르게 나타나는가를 알아보려는 것이었다. 중학교 2 학년 학습장애아 16명이 각기 8 명씩 상호교수법 집단과 직접적 교수법 집단에 배치되고， 전후 20회에 걸쳐서 두 가지 교수방법을 통해서 독해전략에 대한 집중적 훈련을 받았다. 그 결과, 두 집단 모두 독해력 이 상당한 수준으로 향상되었으며 전체적으로는 상호교수법이 직접교수법에 비해 더 효과적인 것으로 나타났다. 그러나 세부적으로 보면, 학습양식에 따라 교수방법의 효과가 다른 것으로 나타났다. 즉, 심층적 처리 양식을 가진 학생들은 상호교수법에서 더 나은 효과를 나타냈으며, 피상적 처리 양식을 가진 학생들은 직접적 교수법에서 더 나은 효과를 나타냈다. 이러한 결과는 교수방법 X 적성의 상호작용 효과라는 맥락에서 논의되었다.
The purpose of this study was to investigate which method, reciprocal or direct instruction, would be more effective, if any, on training reading comprehension strategies for the learning disabled children. Another purpose of the study was to investigate whether or not the training effects of the two teaching methods would be differentiated by the students' learning style. Sixteen junior high school students were assigned into two experimental groups, each of which adopted reciprocal and direct method for training comprehension strategies. Each group was trained for twenty sessions, each session consisting of about 40 minitues. The result was revealed that the comprehension rate of two experimental groups was much higher than that of the control group. The reciprocal instruction method was more effective than the direct method. Specifically, however, the training effects of the two teaching methods were differentiated by the students' learning style. The reciprocal instruction was more effective for the students with the learning style of deep processing. In contrast, the direct instruction was more effective for the students with the learning style of shallow processing. The result was discussed in the context of the treatment x aptitude interaction.
요 약 Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적 Ⅱ. 이론적 배경 및 가설 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 Ⅴ. 결론 및 제언 〈참고문헌〉 Abstract
