본 연구는 철학개론 교과목을 영어와 한국어로 각각 강의했을 때의 학습 결과를 비교하여 대학에 서의 영어 강의가 어떤 교육 효과를 발생시키는지를 실증적으로 탐색하기 위해 수행되었다. 연구자들 은 동일한 교수자가 동일한 학기에 영어와 한국어 분반으로 개설한 철학개론 강의를 수강한 학생들을 표본으로 삼아 이들의 학업성취도와 인식론적 신념의 사전/사후검사를 비교하는 준실험 연구를 실시 하였다. 실험 결과, 성별과 학번, 사전검사 등을 통제한 후 사후검사 결과를 비교했을 때, 영어 분반의 수강생(N=121)들은 한국어 분반의 수강생들(N=111)과 동등한 수준의 학업성취도를 보였다. 학업성취 도보다 기초적이며 통합적인 학습 성과라 할 수 있는 인식론적 신념을 사전/사후로 검사했을 때에는 총 7개 하위 척도 중 6개 척도가 성별과 이수학기 수, 사전검사 등을 통제한 상태에서 강의 언어와 학 습 효과의 관계가 유의하지 않는 것으로 나타났다. 그러나 규제적 학습 척도에서는 영어 분반이 한국 어 분반에 비해 저조한 인식론적 신념 변화를 보였다. 이와 같은 분석 결과는 영어 강의가 일정 수준 의 영어 유창성을 확보한 교수자에 의해 체계적으로 진행될 경우 한국 학생들에게 한국어 강의와 동 등한 수준의 학업성취도를 달성할 수 있지만, 학습 과정에서 학습자가 보다 자율적인 방향으로 학습관 을 발전시키는 것을 제한할 요소도 있음을 시사하고 있다.
This research was conducted in order to investigate the educational effect of English-medium instruction by comparing the learning outcome achieved from two courses(Introduction to Philosophy) taught by the same instructor in English and Korean respectively. The study, using a quasi-experimental design, based on a sample of 232 students enrolling in a private university in Korea. The pre- and post test comparison of the two groups' academic achievement controlling gender and the number of finished semesters, revealed that the English group achieved the same level of learning outcome as the Korean group. However, another group comparison assessing epistemological beliefs indicated that, while six subscales of epistemological beliefs out of seven did not show statistically significant change over time across language groups, the subscale of regulated learning of the English group showed a significantly negative change compared to its counterpart. These results imply that, while an English-medium course systematically organized and taught by an instructor with sufficient English fluency can achieve the same level of learning outcome as Korean-medium course, nevertheless, EMIs' potential negative effects on students' learning process should be still heeded and further investigated..
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 분석 Ⅴ. 결론과 시사점
