19세기 말부터 시작된 아동미술에 대한 관심에 큰 이론적 역할을 한 것은 발달론이 다 발달심리학에 기초하여 루케 ( Luquet， 1927/2001), 로웬펠드 (Lowenfeld, 1 957) 를 포함한 많은 연구자들은 아동의 미 술 표현 능력을 여러 발달 단계로 나누고 각 단계 에 나타나는 미술 표현의 특징들을 일반화하고 이론화함으로써 연령을 기본으로 한 미술 발달 이론의 기초를 마련하였다 아동 미술발달 이론의 대표적인 학자였던 로웬 펠드는 아동들은 대부분 성장하면서 단선적으로 연결된 미술 발달 단계들을 따르게 된다고 주장하였는데， 이 런 발달은 자연적으로 성취될 수 있는 것으로 여겨졌다. 즉， 모든 아동들은 자신의 표현을 발달시킬 수 있는 내적 능력을 가지고 있기 때문에 아 동의 미술 발달은 적절한 환경이 아동의 내적 홍미와 표현 욕구를 자극할 수 있게 한 다면 자연적으로 이루어질 수 있다고 보았다 로웬펠드를 포함하여 발달론을 지지하 는 대부분의 미 술 교육자들은 또한 모든 아동들은 본성적으로 창의적인 능력을 기-지 고 있다고 믿었고， 아동들은 외적 영향으로부터 보호되어야 한다고 생각하였다. 치젝 은 아동은 타인들이 기대하는 것을 그리는 대신 자기가 원하는 것을 그릴 수 있도록 격려되어야만 한다고 주장하였고 (Viola， 1936) 로웬펠드 (1957) 는 아동의 미술 학습은 성인의 간섭 등을 포함한 외부 영향으로부터 부정적 영향을 받을 수 있다고 주장히였 다. 결과적으로 발달론적 시각에서는 아동의 미 술 활동은 사회문화적 영향으로부터 보호되어야할 것으로 여겨졌다.
In recent years, the importance of interactions with others in children’s artistic development has gained more attention from researchers. For a long time, in the field of art education, the focus of studies on child art has been mainly on child and his/her art product. Relatively it has been not considered seriously what happens in the process of child’s art making. In fact, however, in the process of making art, children have various types of interactions with others including adults and other children and their art-making can be affected by these interactions significantly. Therefore, in order to understand child art more in-depth, it needs to study how children interact with others while they make art and how these interactions function in children’s artistic development. Among various types of interactions with others, interactions with peers can play an important role in children’s artistic development. In the art-making process, peer tutoring and learning often happen and it has been known that the effect of it, sometime, is more powerful than that of tutoring and learning between adults and children. In this study, it was investigated peer tutoring and learning by two young children, Rin and Chae, in the process of modeling using phenomenological research method. Through analyzing the data from observations, it was attempted to understand the characteristics and methods of peer tutoring and learning in the process of two children’s modeling. Different types of peer tutoring-learning occurred according to change of body, time, space and relationship. The result of this study shows the followings: Modeling is a very useful art activity which children can share peer tutoring-learning experiences. Peer tutoring-learning appears through various processes and in different ways. It can be categorized in two types: (l)Passive and indirect peer tutoring-learning(naming, showing work to others, inner-direction tutoring-learning, acknowledgment and agreement to partner) and (2)Active and direct peer tutoring-learning(comment, suggestion, explanation, order, demonstration to partner). Moreover, the body of child is major means for peer tutoring-learning, and peer tutoring-learning shows signs of time change. Peer tutoring-learning is also affected by space and relationship with partner as well.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 결론 【참고문헌】 ABSTRACT
