본 연구는 비판적 사고를 능력 차원과 성향 차원으로 나누고 이들의 관계를 검토하여 비판적 사고 교육에의 시사점을 얻고, 비판적 사고 능력 및 성향과 학업성취 및 인성과의 관계를 확인하여 비판적 사고의 예언변인이나 결정변인으로서 학업성취와 인성이 적합한 가를 검토하고자 한다. 이를 위하여 미국 일리노이 수학․과학 영재 고등학교 신입생 113명을 대상으로 비판적 사고 능력 및 성향, 학업성적과 인성을 측정한 자료를 분석하였다. 그 결과 첫째, 비판적 사고 능력은 비판적 사고 성향과 관련이 없었다. 따라서 비판적 사고 교육에서 비판적 사고 능력과 비판적 사고 성향은 별개로 다루어져야 할 것이다. 둘째, 학업성취는 비판적 사고 능력과 상관이 있지만 비판적 사고 성향과는 상관이 없었다. 따라서 학업성취도는 비판적 사고 성향의 예언변인으로는 적합하지 않고, 비판적 사고 능력의 예언변인으로 적합하다고 할 수 있다. 셋째, 인성은 비판적 사고 능력보다 비판적 사고 성향의 결정인자로서 더 크게 작용할 것으로 본다. 넷째 한국의 영재 고등학생들을 대상으로 하는 후속연구가 요망된다.
According to previous studies, there is still controversy over whether critical thinking ability and disposition are correlated, and academic achievement and personality can be used as predictors of critical thinking. We presume that critical thinking ability and disposition are not correlated and academic achievement and personality function to them differently. As the subjects a total of 113 students entering the Illinois Mathematics and Science Academy in USA were recruited to participate as a formal cohort in the baseline measurement of academic achievement, individual personality factors, critical thinking ability and disposition. Based on the results of this study, four conclusions can be made: (1)Critical thinking ability was not related to a disposition toward critical thinking. (2) Academic achievement scores were not related to a disposition toward critical thinking. On the other hand, SAT scores were significantly related to the total WGCTA score. (3) Personality scales were not as much related to critical thinking ability as to critical thinking disposition, and some related personality sub-scales were different between critical thinking ability and disposition.(4) A subsequent study about Korean gifted students will help to generalize the results of this study and to find implications for their education
Ⅰ. 문제제기 Ⅱ. 이론적 고찰 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 결과 및 논의 Ⅴ. 결 론 참고문헌
