본 연구는 미술과 초임교사가 교직생활을 시작하면서 경험하는 교사발달 과정을 내용교수지 식(PCK)의 측면에서 심층적으로 서술하고 분석하여, 미술교사 전문성 개발에의 시사점을 도 출하는 데에 목적이 있다. 이에 교육과정 및 교사 연구에 있어 내러티브 탐구 이론을 고찰하 고, 내러티브의 관점에서 교사의 경험과 실천적 지식에 초점을 두는 미술과 PCK의 개념과 의미를 논의하였다. 이를 토대로 초임교사 1인과의 심층인터뷰, 수업관찰, 문서자료 수집 등 을 실시하고, 3차원적 내러티브 공간의 개념에 기초하여 자료를 분석하였다. 연구 결과로 시 간, 장소, 상호작용의 세 가지 차원에서 초임교사의 내러티브를 재구성하고 학교 현장에서 미 술교사가 PCK를 형성해 가는 과정을 서술적으로 논의하였다. 본 연구의 결과는 초임교사의 경험과 목소리를 다각도로 조명하여 미술교육의 현상을 심층적으로 이해할 수 있는 기초 자 료를 제공하고, 실제적인 교사교육에의 시사점을 도출하였다는 데에 의의가 있다.
This research attempted to describe and investigate the development of Pedagogical Content Knowledge(PCK) by the in-depth analysis of the cognitive and affective changes that a novice art teacher had experienced through the first year of teaching. Using the methods of narrative inquiry, this study focused on examining the process of PCK development as well as on finding art teaching competency, which would emerge from the actual interaction with the school context and students. In order to look closely at novice teacher’s experiences in school, data collection had been conducted over 2 years through in-depth interviews, participant observations, and document analysis. As the result, the novice teacher’s narrative on the first year’s adjustment was re-constructed based on the concept of 3 dimensional space of narrative. Three dimensions used to describe the process of participant’s PCK development consisted of time, place, and interaction. These factors, involved in the novice teacher’s experience of learning to teach, would have implications on art teacher preparation programs. The significance of this study could be found in the sense that it shed light on teacher’s actual experiences and voice.
I. 도입 II. 이론적 배경 III. 연구 방법 IV. 미술과 초임교사의 PCK 형성 과정 V. 맺음말 참고문헌
