광주지역 초등학교에 근무하는 일반교사 282명을 대상으로 통합교육 지원 컨설팅에 대한 설문조사를 실시하였다. 설문지는 통합교육 지원 컨설팅에 대한 인식과 요구와 관련된 34문항 으로 구성되었다. 연구결과를 살펴보면, 장애학생을 포함한 통합학급 수업에 대한 일반교사의 수업만족도는 5점 기준에 평균 3.51이었으며, 수업개선 희망도는 평균 4.0이었다. 통합학급 교사의 약 59%가 ‘개인 연수활동’을 통해 수업개선을 위해 노력하고 있었으며, 수업 개선 방 법의 가장 주된 문제점은 ‘체계화되지 못한 방법으로 인한 방향감 상실’이었다. 다음으로, 통합 교육 지원 컨설팅의 필요성에 대한 인식은 5점 기준에 평균 3.89이었으며, 실제 컨설팅을 통 한 수업개선에 대한 의지는 이보다 낮았다. 통합교육 지원을 위한 컨설턴트의 유형 가운데 ‘장 애영역별 전문가’나 ‘동료교사’를 가장 선호하였으며, 컨설턴트의 선정 기준은 ‘수업전문성’과 ‘교육경력’이 가장 높은 비율을 차지하였다. 컨설팅의 방식과 시기, 기간은 수업의 계획-수업- 수업 후의 전 과정에 대한 대면의견 교환 방법, 학년 초, 1개월 미만을 가장 선호하였으며, 통 합교육 지원 컨설팅 실행을 위한 우선해결 과제는 ‘과도한 학교 업무의 경감’으로 나타났다. 마지막으로 통합교육 지원 컨설팅이 가장 필요한 영역은 ‘생활지도’ 영역이었으며, ‘학습지도’ 에 대한 컨설팅에 대한 요구는 가장 낮았다. 특히 하위문항 가운데 ‘또래의 장애에 대한 이해 와 수용’과 ‘비장애학생의 장애학생에 대한 태도’, ‘문제행동 분석과 지도 전략’에 대한 컨설팅 요구도가 높게 나타났다.
The purpose of the study was to provide the basic data for development of consulting model for elementary inclusive education support. The participants were 282 elementary general education teachers in Gwangju. The questionnaires are composed of currently demographic information, perception and needs about inclusive education supports consultation. Collected Data were analyzed by using SPSS Win 12.0. The results indicated that teachers had low satisfaction in their own instruction and they had willness to improve their instruction. The teachers more used teacher training programs rather than instructional supervision and instructional consultation. Teachers had willingness to improve their instruction but there were no systematic support for them. Teachers wanted to be consulted with professors majored in special education or fellow special teacher who had specialized knowledge. On the period and method of consultation, general teacher preferred face to face method and they wanted to be consulted at the beginning of the school term or any time of the year whenever they needs. On successful consulting for inclusive education support, general teachers regarded the qualification and specialty of consultants, and were asked to reduce their work and to have the willingness of the teachers to improve class. Teachers needed to support teaching life skills and class.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 제언 참고문헌
