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청소년의 시험불안에 영향을 미치는 개인 및 사회환경적 변인
성종호, 이영식, 이길홍 대한신경정신의학회 신경정신의학 12 Pages
대한신경정신의학회 신경정신의학 1999, 제 38권 제 3호 11 571-582 (12 pages)
연구목적： 시험 불안의 인지적, 감정적 두 요소와 상호 관련이 있으리라 예상되는 수험생들의 개인적 변인과 수험생 들을 둘러싼 환경적 변인간의 상호 관련성 여부를 알아보고자 하였다. 개인적 변인으로는 성별, 나이, 학업 성적, 지능(I.Q), 심리 상태(자존심, 강박 성향, 일반적 불안 성향, 사회적 인정 욕구)이며, 환경적 변인으로는 수험 생의 거주 지역, 학교 특성(인문계/실업계), 부모의 학력, 직업, 경제 상태이다. 또한 본 연구를 통해 시험 불안 의 인지적, 감정적 두 요소가 명확히 구분되는 것인지에 대해 알아보고자... -
신흥종교집단에 들어가는 과정에 대한 정신의학적 고찰
대한신경정신의학회 신경정신의학 1996, 제 35권 제 2호 1 249-259 (11 pages)
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精神科 入院患者의 自殺에 對한 몇 가지 臨床的 考察
李相換, 趙斗英 대한신경정신의학회 신경정신의학 7 Pages
대한신경정신의학회 신경정신의학 1981, 제 20권 제 1호 4 36-42 (7 pages)
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Natural Occurrence of Tomato leaf curl New Delhi virus in Iranian Cucurbit Crops
한국식물병리학회 The Plant Pathology Journal 8 Pages
한국식물병리학회 The Plant Pathology Journal 2016, 32권 3호 4 201-208 (8 pages)
with the virus antibodies. Begomovirus infections were confirmed by polymerase chain reaction (PCR) using previously described TYLCV-specific primer pair TYLCV-Sar/TYLCV-Isr or universal primer pair Begomo-F/Begomo-R. The PCR tests using the primer pair TYLCV-Sar/TYLCV-Isr resulted in the amplification of the expected fragments of ca. 0.67-kb in size for ELISA-positive samples tested from alfalfa, pepper, spinach and tomato plants, confirming the presence of TYLCV. For one melon sample, having a... -
근권미생물에 의한 식물의 생물 · 환경적 복합 스트레스 내성 유도
유성제, 상미경 한국식물병리학회 식물병연구 15 Pages
한국식물병리학회 식물병연구 2017, 23권 2호 2 99-113 (15 pages)
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Teaching Chinese Literacy in the Early Years: A Comparison of L1 and L2 Preschool Classrooms in Shenzhen and Singapore
Hui Li 환태평양유아교육연구학회 Asia-Pacific journal of research in early childhood education 25 Pages
환태평양유아교육연구학회 Asia-Pacific journal of research in early childhood education 2013, Vol.7 No.3 2 19-43 (25 pages)
This study aims to understand the similarities and differences in early Chinese literacy pedagogies between L1 Shenzhen and L2 Singapore preschools. Twelve classes were observed for a total of 180 hours, and the 12 Chinese teachers were surveyed and interviewed about the beliefs underpinning their teaching of literacy. A similar pattern of Chinese literacy pedagogy was shared by L1 and L2 classrooms, with whole class direct instruction/interaction being the dominant mode. A belief-practice gap...
