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Kohut의 자기심리학을 적용한 미술치료사례연구
문기라, 최선남 한국미술치료학회 미술치료연구 29 Pages
한국미술치료학회 미술치료연구 2005, 제 12권 제 4호 (통권 27호) 8 869-897 (29 pages)
본 연구에서는 주의가 산만하여 학교생활이 원만하지 않고 자기존중감이 결여되어있는 9세인 남자아동을 대상으로 자기심리학적 미술치료를 적용하였다. Kohut의 자기심리학은 내담자와 치료자와의 관계를 가장 중요시하는 것으로, 만일 내담자가 치료자로부터 자기대상욕구가 만족되지 않으면 좌절하고 분노하지만 그것이 만족되면 치료가 효과적으로 진행되어 문제를 해결할 수 있다. 그러므로 치료목표는 치료자가 내담자의 자기대상욕구를 만족시켜 자기구조를 새롭게 할 수 있도록 하는 것이다. 본 연구에서는 총 21회기의... -
미술치료가 불안정애착아동의 애착안정성과 사회적 능력에 미치는 효과
이미애, 문선모 한국미술치료학회 미술치료연구 25 Pages
한국미술치료학회 미술치료연구 2005, 제 12권 제 1호 (통권 24호) 3 47-71 (25 pages)
본 연구는 불안정애착아동의 애착안정성과 사회적 능력에 미치는 효과성을 알아보고자 하는데 연구의 목적이 있다. 대상아동들이 미술재료와 미술활동을 통한 미술치료과정에 그들의 불안정 애착스타일을 교정하는 기회를 얻는다고 가정하고 애착이론을 연결하여 미술치료과정을 설명하였다. 회피유형을 가진 아동에게 38회기를 실시하였으며 저항/양가유형을 가진 아동에게 25회기를 실시하였다. 본 연구의 효과성을 평가하기 위해 사전, 사후, 추후의 평가도구로서 새둥지화를 사용하였고 미술치료 과정을 비넷트 방식으로 설명하였으며... -
정신 역동적 미술치료가 집단 따돌림 피해 아동 어머니의 양육태도와 아동의 적응행동에 미치는 효과
전순영, 황경열 한국미술치료학회 미술치료연구 27 Pages
한국미술치료학회 미술치료연구 2004, 제 11권 제 1호 (통권 21호) 2 23-49 (27 pages)
본 연구에서는 정신 역동적 미술치료가 집단 따돌림 피해 아동 어머니의 양육태도와 집단 따돌림 피해 아동의 적응행동에 미치는 효과를 알아보기 위해 아동과 어머니 각각 1명씩 모두 2명을 연구 대상으로 선정하였다. 어머니에게 평균 주 1회, 50분씩 총 30회기를, 아동에게는 2주에 1회, 45분씩 총 20회기를 실시하였다. 치료적 효과를 알아보기 위해서 부모 양육태도검사, 감정표현 분류척도와 통찰수준 분류척도, 그리고 또래 괴롭힘 척도, 동적 집-나무-사람 검사, 동적 가족화와 아동․청소년 행동평가 척도를 실시하여 그... -
시각장애 유아교육의 국내 외 연구동향 : 1980년~2008년의 연구를 중심으로
이규옥, 한성희 한국시각장애교육재활학회 시각장애연구 25 Pages
한국시각장애교육재활학회 시각장애연구 2009, 제 25권 4호 4 59-83 (25 pages)
이 연구는 시각장애 유아의 조기중재에 대한 인식을 높이고자 하여 1980년부터 2008년까지 시각장애 유아를 대상으로 한 연구문헌들을 분석하였다. 28년간의 시각장애 유아교육과 관련된 전반적인 연구동향을 알아보고 이에 따른 시각장애 유아의 조기교육 실현을 위한 기초자료로 제공하고자 함을 목적으로 한다. 이 연구는 국내․외 학술지에 게재된 시각장애 유아를 대상으로 한 연구물들을 수집․분석하여, 그 결과를 토대로 연구의 동향을 고찰하고, 장차 시각장애 유아에 관한 연구과제와 방안을 알아보고자 하였다. 그... -
비디오 자기모델링이 정서·행동장애위험아동의 문제행동과 수업참여행동에 미치는 영향
한성은, 이희연 경인교육대학교 교육연구원 교육논총 21 Pages
경인교육대학교 교육연구원 교육논총 2019, 제 39권 제 1호 17 329-349 (21 pages)
본 연구에서는 비디오 자기모델링이 정서·행동장애위험아동의 문제행동과 수업참여행동에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구 참가자는 Eyberg 아동행동검사를 통해 정서·행동장애위험아동으로 선별된 6학년 학생 3명이었고, 실험설계는 대상자간 중다간헐 기초선 설계를 사용하였다. 연구의 독립변인은 비디오 자기모델링 중재이고 종속변인은 문제행동과 수업참여행동이었다. 연구는 대상 학생별로 5회기의 기초선, 12회기의 중재, 3회기의 일반화, 3회기의 유지 단계에 걸쳐 실행되었다. 대상 학생의 문제행동과 수업참여행동을...
