이 연구는 가정, 학교, 교우, 사회의 보호요인과 위험요인이 학업중단 청소년에게 미치는 역동적 상 호관계를 분석하여 학업중단 예방 및 사회 적응 지원을 위한 시사점을 제시하는 데 목적이 있다. 이 를 위해 수도권에 위치한 단기쉼터, 장기쉼터, 여성청소년쉼터, 대안학교 등 6개 기관을 통해 12명의 학업중단 청소년과 이들의 지도교사 및 관계자 7명 등 19명을 대상으로 면담조사를 실시하였다. 분석 결과, 이 연구는 학업중단 청소년에게 영향을 미치는 보호요인과 위험요인이 상당히 역동적인 행위동 사로 표현되고 있다는 데 주목하고, 학업중단 청소년을 사이에 두고 보호요인과 위험요인 간에 벌어 지는 갈등과 긴장을 ‘힘겨루기’라는 표현으로 은유하여 분석하였다. 가정에서는 부모가 이해하고, 대안 을 마련하는 등 사회적 울타리 안으로 ‘당기는’ 보호행위가 있었던 반면, 자녀를 방치하거나 포기하는 등의 ‘무관심’ 행위와 가족해체, 가족간 갈등, 가정폭력 등 자녀를 가정으로부터 ‘밀어내는’ 역기능적 행위도 하고 있는 것으로 나타났다. 학교에서는 학업중단을 하려는 청소년을 상담·설득하거나 편법적 으로 출석인정을 해주는 방식으로 어떻게든 학교 안으로 ‘당기려는’ 보호행위를 하고 있었으나, 청소 년의 학업중단을 말리지 않거나 학업중단 이후의 삶에 대해 소극적으로 안내하는 ‘무관심’ 행위와 수 업 소외, 학생간 갈등, 교사와 갈등, 징계·벌점 부여, 퇴학 및 자퇴 권고 등 오히려 학교 밖으로 청소 년을 ‘밀어내는’ 위험요인의 행위도 하고 있는 것으로 나타났다. 사회에서도 청소년을 보호하고, 격려· 지지하고, 전문적 상담프로그램을 제공하고, 학업·취업 지원을 해주는 등 사회적 안전망 안으로 ‘당기 는’ 보호행위를 하고 있었던 반면, 학업중단 청소년을 사회적으로 고립하게 하는 ‘무관심’과 낙인찍기, 근로활동에서 배제하기, 위험한 상황에 노출하기 등 사회 밖으로 ‘밀어내는’ 위험행위도 하고 있었다. 한편, 일탈교우는 가정, 학교, 사회와 대결구도를 벌이며 학업중단 청소년을 일탈행위로 ‘끌어들이는’ 데 강한 영향력을 미치고 있는 것으로 분석되었다. 청소년들이 학업중단을 결정하고 사회에 적응하는 과정에서 가정, 학교, 사회, 일탈교우 간의 긴장과 갈등이 발생하는 것을 고려할 때, 이들을 지원하기 위해서는 무엇보다 개별청소년에게 영향을 미치는 위험요인과 보호요인을 정확히 파악하고 종합적으 로 이해하는 작업이 선결적으로 요구되었다.
The purpose of this study is to analyze the dynamic interactions between the various factors, such as family, school, society, and peer group, affecting school drop-out. For this purpose, semi-structured interviews were conducted with 12 adolescents and 7 teachers from short-term and long-term shelters, women's shelter, youth shelter, and alternative school located in the metropolitan area. A metaphor of 'power struggle' was used for explaining conflicts and tensions between protective factors and risk factors affecting on school drop-out. The results of this study are that family, school, and social factors appeared to have both of protective and risk influences, but delinquent friend factors affected negatively. First, in terms of family factor, ‘instruction, understanding, and providing an alternative’ were protective factors. On the other hand, ‘neglect and give-up’ were risk factors of indifference. And ‘family disorganization, inter- family conflict, and violence’ were found as risk factors of push. Second, in terms of school factor, ‘consulting, warning and advise, and to acknowledge attendance' were protective factors. On the other hand, ‘neglect of drop-out and lack of out-of-school life guide’ were risk factors of indifference. And ‘class alienation, conflicts with friends, conflicts with teachers, discipline, and crop in the school' were risk factors of push. Third, in terms of social factor, ‘the protection, understanding, a professional consultation, and supporting to study and employment’ were protective factors. On the other hand, ‘stigma, to eliminate work activities, and exposure to dangerous situations’ were risk factors of push. Fourth, delinquent friend factors were strong risk factors, caused runaways, drop-out, and social deviant.
I. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 결론
