2011학년도 교직 논술 기출문제에 대한 어느 한 예비 교사의 논술 작품을 전문가 평가 및 첨삭과 그에 대한 학생 성찰로 구 분하여 살펴보았다. 먼저, 논술 평가 부분은 임성규(2009, 2012)의 논술 체계와 내용 구분 방식을 참고하여 각 범주별 채점 요 소와 기준을 새로 구안하였고, 그것을 바탕으로 학생 작품을 평가하였다. 그 결과 학생 작품을 평가 요소 및 채점 기준에 따 라 체계적으로 평가하고, 첨삭할 수 있었다. 다음으로, 학생 성찰 부분을 학생 반응 및 평가의 두 부분으로 구분하여 살펴보았 다. 학생 반응 부분에서는 학생이 전문가 첨삭 지도 내용에 대한 자신의 생각을 제시하였다. 학생은 전문가의 지도 조언을 수 용하거나 반박하면서 자신의 글 쓰기 방식을 성찰하였다. 이들은 교직 논술 관련 부족한 교육학 지식은 무엇이고, 개선해야 할 글 쓰기 방식과 국어 표현․표기 지식은 무엇인지에 대해 진지하게 성찰하는 과정을 거쳤다. 그런 다음에 이러한 성찰 결과를 반영하여 글을 다시 고쳐 썼다.
This study divided examined an essay for teaching profession written by a pre-service teacher on the past exam questions of the essay writing in 2011 by dividing it expert evaluation and editing and students’ reflections. First, with regard to the essay evaluation, this study designed new scoring elements and criteria by category with reference to the essay writing system and content classification method proposed by Lim Sung-Kyu (2009, 2012a). Based on them, the student’s work was evaluated. As a result, it enabled us to systematically evaluate and edit the student’s work according to the evaluation elements and scoring criteria. Next, the students’ reflections were examined by dividing it into the students’ responses and evaluation. In the student responses, the students presented their own views of the expert editing. The students reflected their own writing method by accepting or refusing advice by experts. They underwent a process of thoroughly reflecting which pedagogical knowledge they lacked related to essay for teaching profession and which writing method and knowledge of the writing method and Korean language expressions and writing system. Subsequently, they rewrote their essays based on these reflection results.
Ⅰ. 여는 말 Ⅱ. 전문가 논술 평가와 첨삭에 따른 학생 성찰 Ⅲ. 결 론 참 고 문 헌
