과학 수업에서 행해지는 탐구와 실험에서는 다양한 오류가 발생하며, 이러한 오류는 학생들의 과학적 개념 형성에 부정적 결과를 초래한다. 따라서 교사들은 발생 가능한 오류와 그러한 오류의 교정 방법 등에 대해 숙지하고 있어야 한다. 이 연구에 서는 교사들이 인지하고 있는 오류와 오류 교정 방법에 대해 조사하고, 이 조사를 통해 (1) 교사들이 발생 가능한 오류를 얼마 나 많이 그리고 자세히 인지하고 있는 지, (2) 교사들이 인지하고 있는 오류의 유형에 어떤 특징이 있는 지, (3) 오류 교정을 위한 올바른 전략을 갖고 있는 지, (4) 오류와 관련한 용어와 개념이 정립되어 있는 지 등을 알아보고자 하였다. 조사 결과, 교 사들에 따라 오류를 보는 넓이와 깊이에 있어 현저한 차이가 있으며, 실수나 인간오류(human error)는 쉽게 인지하는 반면 내 용학적 지식이나 오차에 관한 통계학적 지식이 필요한 형태의 오류는 잘 인지하지 못하였다. 또한 오류가 발생했을 시 그 실 험을 무효화하거나 다시 하는 경우가 있었으며, 반면에 상당히 자세하고도 효과적인 오류 교정 방법을 제시한 교사도 있었다. 결론적으로 교사에 따라 오류를 인지하고 대처하는 능력에 있어 편차가 크며, 따라서 이러한 능력이 부족한 교사를 대상으로 과학 내용학과 오류의 통계학적 지식에 대한 연수를 실시하고, 교과서의 각 탐구 모듈마다 발생 가능한 오류와 대처 방법을 제시한 교사용 자료집을 배포할 필요가 있다.
Appearance of various errors is unavoidable in science experiments. Those are one of obstacles to the students' getting scientifically correct concepts. So teachers should know the possible errors and correction methods for them. In this study, we analyze the reports of some elementary school teachers on the errors and error correction strategies which have found in their science classes. The results of the analysis are as follows: (1) The spectrum of the ability of elementary school teachers to perceive experimental errors in the science class is very wide. (2) They easily have found blunders and human errors, but hardly have found such kind of errors requiring somewhat deep knowledge on science and/or statistics. (3) Some teachers ignore errors and retry the experiment without tracing the sources of the errors.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 오류 유형과 발생 원인 Ⅲ. 초등학교 교사들이 인지한 오류와 오류 교정 방법 Ⅳ. 결론 및 제언 참 고 문 헌
