本稿は「地域」の役割に注目して、日本の「地域の教育力」政策を取り上げ、その示 唆点をみるに目的がある。日本の場合、学校教育と関連した地域の教育力について、学 術的にも政策的にも活発に議論されていることがわかるが、本稿においては政策的なレベル で展開している意味合いに焦点をおいて、その形成と展開の様子を探ってみる。このため、 日本の地域の教育力の政策形成と政策の事例を中心に取り上げる。 　地域の教育力と関わる日本の政策を探ってみた結果、第㊀に、政策的に取り上げている 地域の教育力は従来のような自然発生的な地域の概念よりも計画的かつ意図的な地域の 枠, 例えば、地域社会においての計画的かつ意図的な交流などを取り上げていることがわか る。第二に、「学校-地域の連携」において、地域のリソースを生かすということは、ただ 単に地域の人々や物的リソースを活用するというレベルを越えて地域の教育的機能が働くよう 構築することが何よりも重要であるということを示唆する。第三に、政策的に「学校-地域の 連携」の基盤を構築する際に、ただ単にケア-の機能に止まらず学校教育の支援というレベ ルで、活動の場を学校と地域を区分しアプローチすることが求められる。第四に、日本の事 例からすれば、「学校-地域の連携」の成功の可否に大きな影響を及ぼす変数は、コー ディネーターとボランティアの確保であるということがわかる。とりわけ、コーディネーターの確 保と彼らの力量が極めて重要であることがわかる。第五に、地域の教育力の政策は地域の 教育力の回復という視点から、これと関連する政策とともに政策事業のモニタリングと実践事 例の普及に努めることが求められる。