モンゴルでは、道徳教育が教科指導に統合されていて、全教育活動を通じて行われることになってい る。にもかかわらず、指導内容や指導方法に関する学年毎の指針も規定されていない。一方、日本や 韓国では、道徳教育の位置づけ、指導内容や指導方法について、より明確な方向性が示されている。 従って、本研究でモンゴルの教育スタンダード、日本の学習指導要領、韓国の国民共通基本課程にお ける道徳教育の位置づけ、指導内容、指導方法に関する規定を比較検討し、モンゴルとの相違点を解 明することで、モンゴルの今後の課題を明らかにする試みをした。
Moral education in Mongolia is integrated into subject matters and the moral education can be derived from all educational activities. Nevertheless, there is not any regulation on the contents and guide for each grade levels. But Korea and Japan have a clear purpose, contents and methods of moral education. Hence, it is compared with the tree countries' education systems above all the standard of education in Mongolia, the course of study in Japan and the national common basic curriculum in Korea. In terms of formal, the moral education in Korea is characterized to have subject matter and evaluation system. The moral education in Japan accomplished through extracurricular activities and there is no evaluation system. Especially, in Japan, the moral lessons are carried through the whole school activities and it has a course of study in morals. That is a big difference between these countries.
〈要 約〉 Ⅰ. 本研究の課題 Ⅱ. 道徳教育の位置づけへの示唆 Ⅲ. 道徳教育の指導内容への示唆 Ⅳ. 道徳教育の指導方法への示唆 Ⅴ. まとめ ＜参考文献＞
