이 글은 문학텍스트뿐 아니라 비문학텍스트를 자료로 하는 국어교육 활동에서도 비평이 적극 활용되어야 함을 보 이기 위해 쓰였다. 비평은 수용성과 생산성, 논리성과 심미성, 재귀성과 사회성을 공유하고 있는데, 이는 2015 국어과 교육 과정이 지향하는 핵심 역량의 함양과 융합형 인재의 양성과 잘 호응한다. 그리고 현대의 디지털매체 시대는 특히 비문학텍 스트들에 대한 비평적 감식안을 요구하는데, 이들 비문학텍스트들도 심미적 측면들을 지니고 있어서 비평의 대상이 될 수 있 기 때문이다. 비평 중심 국어교육에서는 비평의 대상으로 제재 텍스트뿐 아니라 학습자들이 학습 과정에서 생산한 텍스트, 일차 텍스트에 대한 메타비평 텍스트들도 포함되어야 한다. 그리고 비평의 내용과 관련하여 텍스트 비평과 맥락 비평으로 나 눌 수 있는데, 텍스트 비평에서는 단순한 내용 요약이거나 표피적 반응에 그치지 말고 참됨[眞]과 바름[善]과 아름다움[美]에 대한 깊이 있는 비평이 이루어져야 하며, 맥락 비평에서는 필자와 상황맥락, 독자 등과 관련된 비평이 가능하다. 마지막으로 실제 비평은 비평의 초점 및 관점 정하기, 비평의 근거 마련하기, 비평 텍스트 구성하여 소통하기의 절차를 거친다
This paper was written in order to show that criticism of not only literary texts but also nonliterary texts is important in Korean language education. Criticism has mixed properties : comprehension and production, logic and aesthetic, reflexiveness and extroversion etc., so criticism is well associated with core capacities of korean language subject. It is crucial to possess critical literacy on nonliterary texts especially in the era of modern digital media. These nonliterary texts can be the subject of criticism because they also have various aesthetic aspects. In order to apply criticism-oriented Korean language education, student-produced texts and meta-criticism texts should also be included as subject to criticism In criticism-oriented class, students should criticize the truthfulness, fairness and beautifulness of texts and they can also criticize in terms of author, context and reader. Lastly the procedure of critical activity is as follows : making focus and viewpoint → providing reasons → producing text and communicating it with others.
I.서 론 II. 비평의 특성과 국어교육적 가치 III. 비문학텍스트와 비평 IV. 비평 중심 국어교육의 방안 V. 결 론 참고문헌
