연구목적: 본 연구는 혁신학교 교육과정을 개발하고 운영한 한 초등교사의 9년간의 생생한 경험 이야기를 통해 교사의 시각에서 혁신학교의 의미를 탐구하고 유아교육에의 시사점을 찾고자 연구방법: 내러티브 탐 구 방법을 선택하였다. 연구결과: 문제의식과 교육에 대한 회의감을 갖고 있었던 한교사는 같은 마음을 가 진 교사들을 만나 폐교대상학교에 혁신학교를 시작하게 되었다. 작은 학교 성공사례들에 힘을 얻어 동료교 사들과 교육철학에 합의하고 교육과정을 개발하여 문화, 예술, 생태 기반 생명 중심 교육과정을 만들게 되 었다. 9년의 시간을 통해 내부 교직문화의 변화, 외부 행정과 정책의 변화를 일으키며 공교육의 정상화를 도모하였다. 교사 자율성과 민주성이 아이·학교·가정·마을이 상생하는 교육공동체를 운영할 수 있게 하는 계 기가 되었다. 결론: 추후연구를 통해 이와 같은 교사중심의 혁신학교 운영의 사례들이 많이 연구되어 유아 교육의 혁신의 방향을 수립하는데 있어 실천적 사유의 장이 되길 기대한다.
Purpose: This study covered live stories of a elementary school teacher’s innovation school and curriculum management experience. Method: In order to show and reconstruct what has actually happened in the school field, we chose a narrative inquiry as a research method. Results: H teacher has participated in the whole process of curriculum development, construction and management for nine years. For him, nine-year experience of innovation school management was about escaping from an old house and jumping into a new house. Metaphorically speaking, he prepared to build a new house, actually built the house and then lived there with inner members. Preparing to building a new house, he and his colleague needed to rethink and collect critical and constructive thoughts about educational problems including educational reproduction and education for only few students who are already well-ready from home. To change the existing educational curriculum and school culture, teachers continuously had discussion sessions together. The educational community where children, teachers, parents and villages construct life-solidarity was the very result of innovation school management. Conclusion: In the future studies, we hope that case studies of teacher-focused innovation school management are widely done and the practical result can be a catalyst for innovation in the field of early childhood education.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 결 과 Ⅳ. 논의 및 결론 참고문헌
