본 연구는 대학의 교수자들이 플립러닝을 운영하고자 할 때 전공이나 교수학습유형과 무관하게 보 편적으로 참조할 수 있는 교수 설계 및 운영 모델을 제안하고자 하였다. 구체적으로 대학교육을 위한 플립러닝의 필요성, 플립러닝의 학문적 그리고 이론적 기반 탐구, 플립러닝에 관한 기존의 다양한 모 델, 플립러닝의 운영이나 효과에 관한 연구사례를 분석하여 이를 기반으로 모든 학문 분야에서 보편 적으로 참조할 수 있는 플립러닝을 위한 교수 설계 및 운영 모델을 제안하였다. 제안한 모형은 다음 의 사항을 최대한 충족시킬 수 있도록 고안되었으며 향후 운영 시에 이 점을 유념하여 활용할 것을 제안한다. 첫째, 수업전 학습과 교실내 학습의 연계성 극대화 전략을 지향한다. 둘째, 학습시간의 과 부하를 최소화하기 위한 전략을 지향한다. 셋째, 교수의 사전강의 제작에 필요한 준비 및 교실수업 전후의 지원 시간의 과부하를 최소화하기 위한 다양한 전략을 추구한다. 넷째, 학습목표에 부합하는 교실내 학습 및 교수 방법의 적절한 배합을 추구한다.
Flipped learning can be defined as instruction and learning model that teachers support individual inquiry and collaborative activities in which learners actively analyze, reflect on, and creatively utilize concepts acquired in pre-class online lectures. In flipped learning, instructional activities move from a group space to an individual space and offline classrooms, originally a group space, are transformed to a learner centered and dynamic interactivity space. In this paper, instructional design strategies for flipped learning in higher education have been introduced. The frame is based on pre-class, in-class and post-class activities. It covers the needs for flipped learning in higher education, theoretical analysis on flipped learning, reflections on various flipped strategies and cases. The developed strategies developed through literature review, are based on the following principles: (1) maximizing the connectivity between pre-class and in-class learning, (2) minimizing learning overload during pre-class, (3) minimizing professor's time and energy for pre- and post-class instructional support duties, and (4) harmonious arrangement of in-class learning/instruction methods appropriate to learning goals.
1. 서론 2. 문헌 분석 3. 결론 및 제언 References
