본 연구는 유아특수교육에서 최상의 실제로 여겨지는 가족중심 서비스를 실현하기 위해 유아특수교육을 담당한 교사가 해야 할 역할과 임무에 대해 문헌 연구한 것이다. 장애영유아를 대상으로 하는 유아특수교육에서 가족중심적 접근이 확산되게 된 배경과 그에 따른 도전으로서 교사의 역할과 임무가 변화되었음을 살펴보고 먼저 가족중심 서비스에 관한 기본적인 이해를 위해 기본 개념과 그 구성요소에 대해 설명하였다. 다음 장애영유아 가족의 독특한 특성에 대한 이해를 바탕으로 이들의 요구와 자원들이 개별적으로 평가되고 그에 따라 개별화된 참여형태가 결정되는 과정에서 요구되는 교사의 역할과 임무를 밝히고 있다. 마지막으로 부모와 가족과의 협력관계를 형성하고 유지하는 과정에서 필요한 기술들에 대해 살펴보았다. 우리 나라에서 가족중심 유아특수교육을 운영한다는 것이 아직까지 비현실적이고 또 교사 혼자만의 노력으로 가능한 것은 아니지만 교사는 부모 및 가족과 가장 밀접한 관계를 갖게 됨으로 최상의 실제로서의 가족중심 교육을 실현하기 위해 요구되는 새로운 역할과 임무를 준비하는 것이 필요하다고 보았다. 장애영유아 가족을 존중하고 이해하는 협력관계 속에서 개별화된 참여형태를 구성하여 장애유아의 가족들이 그들 자신의 목표를 성취하도록 지원할 수 있는 가능성을 제시하고자 6가지를 제언하였다.
The purpose of this, study was to review literature on the roles and accountabilities of special education teachers to practice family-based programs accepted the best practice in early special education. First, it were reviewed the background of extension of family-based programs and the change of roles and accountabilities fo teachers in early intervention for toddlers and infants with special needs. Second, the basic conceptions and components of the programs were explained. Third, it was considerded that the needs of toddlers and infants, and resources should be assessed individually with understanding th specific characteristics of their families, and considered the roles and accountabilities of skills required in the process of establishing and maintaining the relationships between parent and teacher. The Time is not yet ripe for being applied family-based programs and it is not possible for a teacher only to put in practice the programs in our educational environments. But, teachers are required new roles and accountabilities to practice family-based program in close relationships with parent and family. Six prerequisite conditions were suggested, which will be able to support their success by individualized participation in the cooperative relationship with the family of toddlers and infants with special needs.
