이 연구는 예비특수교사가 인식하는 실천적 지식의 교육과정과 교수학습 요인의 구조 관계를 알아보기 위하여 수행되었다. 전국의 대학교에서 특수교육을 전공하고 있는 예비특수교사 328명의 설문조사를 분석하였다. 설문지는 교육과정에 해당하는 문항 12개와 교수학습과 관련된 문항 12개로 모두 24개로 구성되어 있다. 이 연구를 위하여 일원배치분산분석과 구조방정식 모형을 적용하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 예비특수교사가 인식하는 교육과정 지식은 학년에 따라서 차이가 있으나, 전공에 따라서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 교육과정 지식과 교육과정 적용 요인은 모두 학년과 전공에 따라서 차이가 동일한 결과로 나타났다. 셋째, 예비특수교사는 실천적 지식의 교육과정과 교수학습 요인에 대하여 높은 상관관계를 보였다. 결론적으로 예비특수교사는 교수학습 적용을 위하여 교육과정 지식과 교수학습 이론을 내포하는 구조로 발달하고 있음을 이 연구에서는 시사하고 있다.
The purpose of this study was to illustrate what were important factors between curriculum and teaching-learning in the practical knowledge of pre-service special teachers which means university students who were studying in the field of special education. The questionnaire was divided into two parts, one was 12 curriculum questions and the other one was 12 teaching-learning questions. Total of 328 students were participated for this study. The one-way ANOVA and structural equation model were utilized for this study. The results were that: (a) the third grade was important time of years to develop the curriculum knowledge in practical knowledge, however the levels of school was not related with the curriculum knowledge; (b) the teaching-learning knowledge in practical knowledge was influenced by the grades and levels of school, and the teaching-learning adoption was also related by the grades and levels of school; and (c) the curriculum knowledge, the teaching-learning knowledge, and teaching-learning adoption had a effective relation to develop the practical knowledge. This study was concluded that the pre-service special teachers had a structure model in practical knowledge for teaching the students with disabilities.
