본 연구는 통합학급 교사들이 보편적 학습 설계의 실행 및 적용에 대하여 어떤 인식을 갖고 있는지를 알아보기 위하여 수행되었다. 따라서 연구의 대상은 통합학급 교사들이며, 연구자의 임의표집방식에 의해 총 167명을 선정하고 자료 분석에 활용하였다. 연구도구는 보편적 학습 설계의 실행 및 적용에 대한 교사들의 인식 척도로서 외국에서 활용된 도구를 번안하여 활용하였으며, 문항의 구성 및 신뢰도에 대한 검정 절차를 거쳤다. 본 연구의 결과에 따르면 통합학급 교사들은 보편적 학습 설계의 실행과 적용에 대하여 대체로 긍정적 인식을 가지고 있었다. 실행에 있어서는 남교사보다는 여교사가 보다 적극적인 것으로 제시되었다. 또한 보편적 학습 설계에 대한 실행 및 적용 정도는 통합학급 교사의 배경 변인에따라 차이를 보였다. 통합학급 교사들의 교직 경력 및 통합경력 그리고 직․간접 경험들이 유의미한 변인들로 제시되어 통합학급을 지속적으로 담당하는 교사들이 장애학생을 위한 보편적 학습 설계의 실행 및 적용에 있어서도 보다 적극적인 것으로 제시되었다. 이상의 결과들을 중심으로 보면 통합학급을 담당하는 교사들은 전문적 소양 과정을 거쳐 지속적으로 통합학급을 담당할 수 있는 체계를 만들어가는 것이 보다 바람직할 것으로 보이며, 이러한 과정 속에서 특수교육의 역할에 대한 논의가 좀 더 구체적으로 수행되어야 할 것을 제언하였다.
This study was conducted to examine how inclusive classroom teachers recognize practice and application of universal design for learning. Therefore, it was intended for inclusive classroom teachers and the total 167 persons were selected by the researcher's random sampling method and they were utilized in an data analysis. As for the research tool, the tool which was utilized in other countries as the perception scale of teachers about practice and application of universal design for learning was translated and utilized. And it was utilized through the testing procedure about composition and credibility of questions. The result of the study has found that inclusive classroom teachers recognize practice and application of universal design for learning positively and practice of female teachers was more active than that of male teachers. And practice and application level about universal design for learning showed the differences according to background variables of inclusive classroom teachers. And as their teaching experiences, inclusive experiences, and direct and indirect experiences were suggested as the meaningful variables, the teachers who continue to be responsible for inclusive classes are more active in practice and application of universal design for learning for students with disabilities. In the above results, making the system that the teachers are responsible for inclusive classrooms can continue to be in charge of them through special knowledge process is more desirable. And they suggested that discussion about special education's role should be more concretely carried out in this process.
