본 연구는 한국교육개발원의 한국교육종단조사 3차년도 및 5차년도 데이터를 사용하여 저 성취 학생들의 중학교에서 고등학교로의 종적전환 과정에서 자기결정적 동기(확인적 조절, 내재적 조절)의 변화유형과 변화유형 간 교사-학생관계와 교우관계의 차이를 분석하였다. 본 연구에서는 저성취 학생 523명의 데이터를 사용했으며, 남학생 336명과 여학생 187명을 포 함하였다. 저성취 학생을 중학교에서 고등학교로의 종적전환 과정에서 두 시기 자기결정성 의 수준에 따라 낮음-낮음(LL), 낮음-높음(LH), 높음-낮음(HL), 높음-높음(HH)의 4집단으로 구 분하였다. 연구결과, 중학교와 고등학교로의 전환과정에서 확인된 조절의 경우, HH의 비율 이 48.8%로 가장 높았으며, LH의 비율이 9.9%로 가장 낮았다. 내재적 조절의 경우에는 LL이 41.3%로 가장 높았으며, LH가 17.4%로 가장 낮았다. 한편, 확인된 조절의 변화유형에서 교사 -학생관계, 교우관계에서 유의미한 차이가 나타났지만 내재적 조절 변화유형에서는 통계적으 로 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 본 연구의 결과는 저성취 학생의 교사-학생관계, 교우 관계가 자기결정적 동기의 변화유형 간 차이를 나타내는 변인임을 보여준다.
This study analyzed the student types of identified regulation and intrinsic regulation motivation of students with low achievement in a transition from middle school to high school, and explored the differences of teacher-student and peer relationships among student types. Data from 3th and 5th year Korea Educational Longitudinal Study(KELS) was used in this study. 523 students with LA including 336 male and 187 female participated in this study. This study classified students into four groups such as Low-Low(LL), Low-High(LH), High-Low(HL), and High-High(HH). The results of this study revealed that the overall mean of self-determined motivation was under 3. In identified regulation, HH was the highest, 48.8% and LH was only 9.9%. About intrinsic regulation, LL was 41.3% and LH was 17.4%. About relational variables, in identified regulation student-teacher relationship and peer relationship were significantly different among groups. However, in intrinsic regulation there was no significant differences. Based on such findings, educational implications were made that relationship could be meaningful variables to enhance students' self-determined motivation in a transition from middle school to high school.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 요약 및 논의 참고문헌
