본 연구는 문화역사활동이론(Cultural Historical Activity Theory: CHAT)의 활동 체계를 분석틀로 삼아 수업 전문성 신장 활동인 수업 장학, 수업 컨설팅, 수업 비평을 살펴보았다. 그 과정에서 각 활동을 구분하는 기준 질문을 도출하였으며 그 질문들을 바탕으로 세 활동의 관계를 통시적인 관점과 공시적인 관점에서 설명하고자 했다. CHAT은 수업 전문성 신장의 단위를 교사 개인이 아니라 수업을 중심으로 대화를 나누는 집단으로 확장하여 보기를 제안 한다. 이 관점에서 본다면 각 활동이 이루어지는 공동체 내에서 역할 바꿈 가능성, 인공물과 규칙의 합의 가능성은 수업 전문성 신장 활동의 성격과 의미를 파악하는 데 중요한 기준 질 문이 된다. 이러한 기준 질문을 토대로 세 활동의 관계를 통시적으로 보았을 때 각 활동의 등장은 기존의 활동 체계 속의 문제점들을 해결하려는 시도로 볼 수 있으며 우리나라 수업 전문성 신장 활동 체계를 구성하는 각 요소들은 수정되거나 확장되었다. 공시적으로 보았을 때 세 활동은 각각 고유의 규칙과 분업 체계를 가지고 있는 활동 체계인 동시에 학교 현장에 서 같은 교사 집단에게 중층적으로 이루어지고 있다는 점에서 갈등의 요소가 존재한다.
This paper analyzed in-service teacher professional development such as instructional consultation, instructional supervision, and class criticism from the perspective of Cultural Historical Activity Theory (CHAT). For doing so, criteria questions were elicited in order to distinguish three activities and an attempt was made to explain the relationship between three activities both synchronically and diachronically. The perspective of cultural historical activity theory posits the need to consider the unit of teacher professional development as community-based learning and development in which dialogues on classroom instruction occur rather than individual-based one. In this perspective, the possibility of change in roles and consensus on artifacts and rules are the key criteria questions for exploring the characteristics and meanings of teacher professional development activities. In the diachronical sense, the gap in time when each activity was introduced exist, and it can be understood that new activity appeared in order to tackle the issues of the existing activity systems. And in this process, expansive learning has occurred by modifying and expanding the elements of activity systems of teacher professional development as new questions arose. In the synchronical sense, it was seen that conflicts still exist within the three systems in that their distinct rules and division of labor are being applied to the teacher community in multilayered ways.
Ⅰ. 들어가며 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 수업 전문성 신장 활동 체계 Ⅳ. 결론 참 고 문 헌
