이 연구에서는 초임 교사의 과학수업에서 교사의 설명 내러티브가 두드러진 수업 사례와 학생의 활동 및 자발적 발화가 많이 나타나는 수업 사례를 양적 및 질적으로 분석하여 각 수업의 담화 특징을 분석하였다. 교사의 과학내용 설명이 두드러진 수업의 경우, 어휘 반복을 통한 교사 내러티브의 응집성이 두드러져 학습 내용을 유기적으로 조직하였으나, 학생 발화는 교사의 유도 발화 수준에 종속되어 제한적이고 수동적인 형태를 보이고 있었다. 반면, 학생 활동과 자발적 발화가 활발하게 나타난 수업의 경우, 교사가 발화 기회를 열어 놓고 있었기 때문에 학생들의 개시 발화나 학생 간 상호작용이 자연스럽게 유도되었으나, 교사 내러티브의 응집성이 부족하여 교과 내용의 의미장 형성에 분절된 형태를 보였다. 이 연구 결과는 초임교사가 수업 담화를 이끌어 나가는 데에 있어서, 교사의 역할이 학생들에게 수업담화에 참여할 수 있는 기회를 제공하는 것뿐만 아니라, 이것이 본질적으로 과학을 이해하는 데 초점을 맞춘 것이어야 한다는 점을 명백히 보여준다. 이 연구는 초임교사의 전문성 근저에 놓인 교사 내러티브와 진정한 의미의 교사-학생 담화를 형성하는 것에 대한 시사점으로 수업 담화의 중심이 교사 내러티브 혹은 학생 발화 촉진 중 한쪽 측면에 치우쳐 있지 않도록 양 측면의 긴장과 조화를 이루어야 한다는 점을 강조한다.
In this study, we investigated beginning teachers' narrative and classroom discourses in two science classes through quantitative and qualitative analysis. There were remarkable differences between the two cases. One case was conspicuous by teacher's systematic science explanation. But in the other class, students' participation and utterance were prominent. The former teacher organized the lesson in her coherent narrative through lexical chain with a web of concepts. But students' utterance was inactive and subordinated to the teacher's soliciting utterance. While the latter teacher gave an opportunity for students to utter and this led to a natural interaction between the students. But the lack of teacher's coherent narrative made the students complete their tasks without full understanding. The result of this study clearly shows how a beginning science teacher should lead the classroom discourses. The teachers should not only give opportunities to students to participate the classroom discourses, but also should focus on if the students fully understanded the science content. This study implicates that the teacher's coherent narrative and students' active utterance, based on the professional development, are supposed to be the main point of the classroom discourses and not to be leaned on one side but to be balanced.
요 약 I. 서론 II. 이론적 배경 III. 연구방법 1. 연구참여교사 2. 자료수집 및 자료분석 IV. 연구 결과 1. 교수 설명 내러티브가 두드러진 Y 교사의 수업 사례 2. 학생 참여 및 발화가 활발하게 나타나는 K 교사의 수업 사례 3. Y 교사와 K 교사의 수업 담화 특징 비교 V. 결론 및 제언 참 고 문 헌 ABSTRACT
