이 연구는 지적장애 특수학교 교사의 실천적 지식 형성배경에 대한 배경변인별 차이와 하위 요인간의 관계를 분석하여 지적장애 특수학교 교사의 실천적 지식 특성을 체계화하고, 이를 통해 교육적 자질 함양을 위한 교사교육 및 교사재교육 과정을 계획하는 기초자료 제공의 목 적으로 수행되었다. 실천적 지식의 형성배경은 6개 하위요인으로 구성되었으며, 모두 28개의 문항으로 설문지를 작성하였다. 전국의 지적장애 특수학교 교사 529명의 자료를 분석하였다. 연구문제를 알아보기 위하여 t/F 검증, 상관관계분석 그리고 중다회귀분석을 적용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 지적장애 특수학교 교사의 실천적 지식 형성배경은 특수교 육 경력과 교사 신분 등에 영향을 받는다. 둘째, 실천적 지식의 형성배경 하위요인간 관계에 있어서는 모든 요인은 정적 상관관계를 보이며, 특히 경험적 형성배경이 다른 실천적 지식의 형성배경을 설명할 수 있는 요인이다. 셋째, 교사교육 및 교사재교육은 특수교사 경력에 따른 실천적 지식의 형성배경 특성을 고려하여 실시되어야 한다.
The purpose of this study was to analyze the differences in background variables and the relationship between sub-factors about the orientation of practical knowledge of special education teachers for students with intellectual disabilities. Also this study systematized a character of practical knowledge and performed for offer basic data about the plan of teacher education and in-service education process. The orientation of practical knowledge was comprised by 6 sub-factors, and the survey consists by 28 questions. Analysis data were 529 questionnaires by teachers who were working for intellectual disabilities schools. The data was processed using t/F verification, correlation analysis and multiple regression analysis. The following summarizes key findings. First, the orientation of practical knowledge is influenced by special education career and teacher status. Second, relationship between sub-factors of the orientation of practical knowledge displayed positive relationship. Especially, experiential orientation is the factor which can explain about another orientations of practical knowledge. Third, teacher education and in-service education should implement with consideration for the orientation of practical knowledge character by special education career.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의 및 결론 참고문헌
