본 연구의 목적은 대학 피아노 전공 레슨에서 지도교수의 담화와 학생들이 레슨 시 느끼는 감정과 몰입 정도와의 상관관계를 파악하는데 있다. 이를 위하여 부산 경남 지역 대학에 출강하는 피아노 전공 레슨 지도교수 7명과 14명의 학부 4학년생이 본 연구에 참여하였다. 지도교수의 담화는 각 지도교수마다 2명의 학생을 선정하여 각 1회 레슨을 녹화하여 분석하였고 학생의 레슨 경험은 레슨 직후 작성한 응답지를 통해서 조사하였다. 지도교수의 담화는 스캐폴딩과 비-스캐폴딩 언어로 분류하여 레슨의 완전 순차적 지도 단위와 학생의 레슨 경험과의 상관관계 분석하였다. 연구 결과에 따르면 지도교수의 스캐폴딩 언어 사용률이 증가할수록 지도교수의 완전 순차적 지도 단위도 늘어나는 것으로 드러났으며 학생들의 레슨 경험 수준 또한 높아지는 것으로 밝혀졌다.
This study examined the relationship between teacher discourse and student experience in college applied piano lessons. Participants included 7 college piano teachers and 14 senior undergraduate students. Teacher discourse was analyzed for the types scaffolding or non-scaffolding language. Subsequent analysis examined how that language was used within complete sequential units of instruction. Student reflective self-reports, completed after each rehearsal, were examined to reveal correlations with teachers` instructional language. According to the results, complete sequential units increased as total scaffolding language increased. Students reported higher levels of perceived challenge and skill during lessons with greater amounts of scaffolding language. This study suggests a strong positive relationship exists between teacher scaffolding language use, complete sequential units of instruction, and quality of student experience during college applied piano lessons.
