이 연구는 프로젝트 수업을 실천하는 교사의 경험을 탐색하는데 목적이 있고, 그것을 실 현하기 위해 자문화기술지 방법을 통해 탐구하였다. 이 연구의 목적을 실현하기 위하여 설정된 연구문제는 초등교사는 프로젝트 수업을 진행하는 과정에서 어떤 경험을 하는 가? 그리고 어떻게 변화해 가는가?이다. 이 연구를 위하여 선정한 연구 방법은 자문화기 술지 방법이고, 연구 참여자는 연구자 자신이다. 이 연구를 수행하기 위해 연구주제 선 정, 자료 수집, 자료 분석, 자문화 글쓰기의 절차를 거쳤다. 연구 참여자는 프로젝트 수업을 실천하면서 어떤 경험들을 하고 있는가? 그 결과는,‘첫 번째 해: 소극적인 시도 그리고 포기’,‘두번째 해: 좋은 수업 따라하기, 그리고 혼 란’,‘세번째 해: 프로젝트 수업 모방 그리고 다시 배우기’,‘네번째 해: 프로젝트 수 업 한걸음씩 다가가기, 그리고 안정’,‘다섯번째 해: 나의 프로젝트 수업 그리고 도약’ 이다. 두 번째 연구 문제인 프로젝트 수업 과정에서 교사는 어떤 변화를 경험하는가?에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정에 대한 이해와 활용의 변화, 둘째, 수업 주도 권의 변화, 셋째, 가상의 세계가 아닌 실제의 세계와 교감하는 수업 실천, 넷째, 교사 자 신의 수업 방법을 개발, 다섯째, 학생과 교사의 동반 성장이다.
The purpose of this study is to explore a teacher's experience of teaching project class through the auto-ethnography method. The participants were the researchers themselves. The research questions are: a) “what does the teacher experience in the project class?”, and b) “how does the teacher change?”. This research was carried out in the sequence of selecting research topic, collecting data, analyzing the data, and writing the auto-ethnography. The results are as follows: passive try and give up (year 1), following good classes and confusion (year 2), imitating and learning again (year 3), project lessons step by step, and stable (year 4), and my project lessons and leaps (year 5). Regarding the second research question, meaningful changes have been observed in the four areas: a) the understanding and utilization of the curriculum., b) the class initiative, c) the class practice that communicates with the real world rather than the virtual world, and d) co-growth of teacher and student.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 결 론 참고문헌
