연구목적： 취약성-스트레스 모델에 입각하여 과제수행중의 불안수준(정서적, 인지적 및 행동적 측정치)이 성취관련 자기 불일치(＝심리적 취약성 변인)와 평가위협 스트레스(＝스트레스 유발인)의 상호작용에 의해 영향을 받 는 지를 알아보고자 하였다. 이를 토대로, 수행불안의 발생기전을 밝히며, 더 나아가서는 수행불안을 효과적 으로 감소시키고 적절하게 예방하기 위한 심리학적 대책을 제안하고자 하였다. 방 법： 자기 불일치 고 집단과 저 집단에 속하는 대학생을 각각 40명씩 선발하여 각 집단별로 절반씩 평가위협 조건과 중성적인 조건에 무선 할당한 후 지적 능력 과제(언어추리검사와 바꿔쓰기검사)를 실시하였다. 결 과： 평가위협 조건에서 자기 불일치 고 집단이 저 집단에 비해 과제 수행동안의 상태불안수준이 유의하게 높 았을 뿐만 아니라, 자기 불일치 고 집단의 경우 중성적인 조건에 비해 평가위협 조건에서 상태불안수준이 더 높았으며, 이러한 차이는 통계적으로 유의한 경향성을 보였다. 그 반면에, 중성적 조건에서 두 집단간 차이와, 자기 불일치 저 집단에서 스트레스 수준간의 차이는 모두 유의하지 않았다. 또한 자기 불일치 고 집단이 저 집단에 비해 스트레스 수준에 상관없이 과제를 수행하는 동안 인지적 방해를 더 많이 받았다. 자기 불일치 고 집단이 저 집단에 비해 스트레스 수준에 상관없이 바꿔쓰기검사에서 더 낮은 수행을 보이는 경향이 있었 으나, 언어추리검사에서는 어떤 효과도 유의하지 않았다. 결 론： 수행불안은 성취관련 자기 불일치와 평가위협 스트레스에 의해 영향을 받으며, 이 두 가지 변인의 상호작 용에 의하여 발생할 것이라는 가설은 수행불안의 정서적 측정치에서 비교적 강하게 지지되었다. 뿐만 아니라, 이러한 가설은 수행불안의 인지적 및 행동적 측정치에서도 역시 부분적으로 지지되었다. 이러한 결과들로 보 아 수행불안의 발생과정을 이해하고 이런 불안을 효과적으로 예방하거나 감소시키기 위해서는 성취관련 자 기 불일치 변인과 평가위협 스트레스를 함께 고려하는 것이 중요하다고 결론 내릴 수 있다.