본 연구는 서울시에 위치한 초등학교 5학년 아동 72명을 대상으로 수학 문장식 문제를 서로 다른 방법(도식 교수, 정교화 교수, 설명식 교수)으로 교수하여 문제유형(비율, 비교), 회기별(사전검사, 4회기 사후검사, 지연 검사) 교수 효과를 알아보고자 하였다. 각 집단은 사전검사를 통하여 상, 중, 하 능력그룹으로 세분화 되었으며 회기, 문제 유형별 수행이 각각(상-상, 중-중, 하-하) 비교되었다. 사전, 사후, 지연검사 문항은 곱하기와 나누기 연산을 필요로 하는 비율, 비교 문제로 5문제씩 10문제로 구성되었으며 각 회기가 끝난 다음날 바로 사후검사로 수행 정도를 측정하였다. 연구결과에 따르면 각 집단의 수행은 사전검사를 기저선으로 하였을 때 회기가 증가함에 따라 유의미한 수행 증진 효과가 나타났다. 또한 집단 간 비교에서는 설명식 집단보다 도식기반 집단에서의 수행이 높았으며 도식기반 교수 집단 간 비교에서는 정교화 교수 집단의 수행이 더 높았다. 새로운 문장식 문제가 제시되었을 때 설명식 집단보다 도식기반 교수 집단(도식 교수, 정교화 교수)의 아동들이 문제풀이 전략에 대한 응용력이 뛰어나 수행이 전반적으로 높게 나타났다.
This study investigated the effects of strategic schema based on the instruction of mathematical word problems. Three instructional methods (schema based instruction, schema based elaboration instruction and general strategy instruction) were compared in relation to mathematical problems with 72 fifth grade elementary school children. This experiment was designed to be conducted using two between factors, across three instructional and three ability groups, and with two within factors (two problem types, over four sessions). For each instructional group, three ability groups, which were divided in terms of mathematical ability, were included. The two types of problems were ratio and comparison problems, and instructions for three groups were given over four sessions. The results were analyzed using a repeated measure 3X3X2X4 MANCOVA. The results were as follows. First, the main effects for instructional groups and sessions, and interaction effects between instructional group and sessions were statistically significant. The schema based elaboration group performed significantly better than the other groups. Each group's performance increased from the pretest to the posttest. The performances of the groups on the posttest were statistically different, especially that of the schema based elaboration group. The schema based elaboration group performed significantly better than the other groups in session 3 and 4. The schema based instruction group performed significantly better than the general strategy group in session 2, 3 and 4 with comparison word problems. These results were interpreted according to the differences in terms of information processing. Key words : schemas, problem solving, Schema Based Instruction, Schema Based Elaboration Instruction
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 결과 및 해석 Ⅳ. 논의 및 결론 참고문헌
