중재반응(RTI) 모델은 증거기반실제(EBP)를 전제로 하고, 특수교육 현장에서 증거기반실제 는 필연적으로 아동의 특별한 교육적 요구에 기초한 평가 조정을 포함하는 평가 활동을 토 대로 한다. 특수교육 현장에 적용할 증거기반실제는 대상 아동의 특성과 평가 목적에 부합 하는 평가 조정이 이루어진 상태에서 그 효과성이 과학적으로 검증된 것이라야 한다. 본 논 문에서는 특수교육 영역에서의 증거기반실제를 축적해나감에 있어 특수교육대상학생이 학업 성취도평가에 참여해야 하는 이유와 평가 조정의 필요성을 살펴보았고, 특수교육대상학생의 다양한 교육적 요구에 따른 다양한 평가 참여 형태를 제시하였으며, 결론으로는 향후의 특 수교육대상학생 교육성과(학업성취도) 평가에서 고려할 사항들을 제안하였다.
The Individuals with Disabilities Education Improvement Act(IDEIA, 2004) describes the use of research-based identification, referral and prereferral procedures, interventions, curricula, and practices. Some professionals refer to scientifically based research practices as “evidence-based practices(EBP)”. And the revised law is different from the previous version in at least one important respect. The key point is discouraging the use of IQ-achievement discrepancy model, or encouraging RTI(Response to Intervention) model in identifying children with learning disabilities(LD). In essence, much of RTI assessment is progress monitoring. It is a form of dynamic assessment because its metric is change in student's level of rate of learning. Such information assists practitioners' efforts both to design early intervention and to identify special-needs children. Like this, the RTI model is closely connected with the EBP, identification, early intervention, progress monitoring, instructional adaptation, and dynamic assessment. And the various special needs of the students with disabilities call for diverse assessment accommodations to allow them to participate in the assessment. The necessity, meaning, and the current practices of assessment accommodations are presented. Lastly, some matters to be attended to are discussed.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 본 론 Ⅲ. 논의 및 제언 참고문헌
