본고는 국제사회의 교육 분야 개발협력에 대한 기본적인 의제를 제시하고, 이에 대하여 한국의 교육발전경험이 어떤 의미를 가지는지, 그리고 지금까지의 한국의 교육 분야 개발협력의 현황과 실제가 갖는 이슈들을 논의하였다. 교육 분야 개발협력이 주어진 사회경제발전 지표를 충족시키기 위한 전략적 정책을 넘어서 보다 다양한 국가 간 상호존중의 이해관계를 형성하고, 문화의 다양성에 토대한 평화적 지원사업으로 다가갈 수 있는 방안을 제시하였다. 먼저 국제교육개발협력은 교육의 개념이 평생교육, 더 나아가 평생학습으로 점진적 확대, 진보해온 것에 따라 궁극적 목표의 확장과 혁신적 변화가 있어야 함을 주장하였다. 그리고 개발협력은 개별 학습자의 학습경험의 확대와 역량을 강화하는 것을 목표로 하되, 공여 주체와 수원 주체 간의 상호 존중에 터한 역량 강화 전략 마련을 주장했다. 이를 위하여 문화적 정체성을 강조하고, 다양한 의미의 세계에 대한 이해, 그리고 성찰하는 반성적 실천으로서 국제교육개발협력이 위치 지워져야 할 것이다.
This study aims at providing alternative approaches to international education development and cooperation as a part of education for international understanding. Based on principles of education for international understanding, this study describes the international agendas for education development such as MDGs, EFA, and FTI. And the Korean experience of education development during the former decades is discussed as a model case for effective assistance in education to developing countries. As international development and cooperation ineducation has been dependent upon the given indicators in social and economic dimensions so far, it should move toward education development including mutual understanding & respect, peace, conflict resolution, and human rights for growing together and living together. Then this suggests that international education development and cooperation should be considered as a process of lifelong learning, take a competence based approach, and secure the principles of education for international understanding such as emphasizing cultural identity, understanding ‘others’with mutual respect, and be ‘praxical’by taking reflective learning and practice. Key words: international education development and cooperation, international agendas for education development, education for international understanding
I. 들어가면서 II. 국제사회의 교육개발협력 의제 Ⅲ. 공유대상으로서의 한국교육개발경험 IV. 교육 분야 개발협력에 대한 대안적 접근 VI. 결 론 참고문헌
